تدريس الأدب وفق البرنامج الجديد هل يمكن للطلبة أن يمتلكوا معرفة منهجية؟

وهذا يؤدي إلى المخاوف بشأن أوجه القصور التي يعاني منها الطلاب الذين يدرسون الأدب اليوم، والتي تتمثل في الافتقار إلى رؤية منهجية للأدب عبر الفترات الزمنية؛ والافتقار إلى أساس لتحديد المؤلفين والأعمال عبر الفترات الزمنية، وبالتالي وجود أساس لفهم أعمق للعمل...

الصورة: DAO NGOC THACH

لا مزيد من تعلم الأدب حسب الترتيب الزمني

في برنامج التعليم العام لعام ٢٠٠٦، يُبنى الأدب على محور زمني. بناءً على ذلك، يتعرف الطلاب على الأنواع الأدبية السابقة، والفترات الزمنية السابقة، ثم الفترات الأدبية الحديثة: الأدب الشعبي، وأدب العصور الوسطى (وفقًا لتسلسل أربع فترات)، والأدب الحديث (من بداية القرن العشرين حتى عام ١٩٤٥، ومن عام ١٩٤٥ حتى عام ١٩٧٥، ومن عام ١٩٧٥ حتى نهاية القرن العشرين). قبل دراسة أعمال كل فترة، يكتسب الطلاب لمحة عامة عن أدب تلك الفترة. هذا يُساعد الطلاب على فهم السياق التاريخي والاجتماعي والثقافي لكل فترة بعمق، ويفهمون بوضوح أي فترة ينتمي إليها المؤلف، وأي حركة إبداعية... وبناءً على ذلك، يُزود الطلاب بنظام برنامج مُفصل إلى حد ما لكل فترة.

في الوقت نفسه، في برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، من الصف السادس إلى الثاني عشر، تُرتَّب الأعمال بحرية، وليس حسب التسلسل الزمني. هناك أعمال حديثة جدًا تُرتَّب لتدريسها أولًا، وهناك أيضًا أعمال كلاسيكية لا تُدرَّس إلا قرب نهاية برنامج المرحلة الثانوية. لا يمتلك الطلاب (الذين لا يدرسون الأدب) نظرة عامة على تاريخ الأدب كما في برنامج عام ٢٠٠٦.

لا يعتمد برنامج التعليم العام لعام 2018 على المحور الرئيسي للوقت لتوفير المعرفة الأدبية التاريخية مثل برنامج عام 2006، بل يأخذ بشكل أساسي متطلبات مهارات القراءة والكتابة والتحدث والاستماع كأساس.

برنامج جديد نحو التطبيق

يعتمد كلا البرنامجين معايير النوع الأدبي (النصوص الأدبية، والجدلية، والإعلامية) كأساس لاختيار النصوص. مع ذلك، يُركز برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ بشكل أكبر على التعلم العملي (اليومي) للأدب، لذا فإن النصوص المختارة غنية ومتنوعة للغاية. العديد من النصوص جديدة تمامًا ولم تُذكر من قبل في دراسات تاريخ الأدب السابقة. وهذا يتوافق مع رؤية البرنامج التي تهدف إلى تعليم المهارات بدلًا من التركيز المفرط على المعرفة.

الصورة: DAO NGOC THACH

كان الباحث نجوين هين لي مُحقًا عندما قال إن صعوبة تعلم الأدب للطلاب في ذلك الوقت كانت تكمن في أن الصفوف الأصغر سنًا كانت تدرس النصوص القديمة، التي كان استيعابها صعبًا للغاية، بينما كانت الصفوف الأكبر سنًا تدرس الأعمال الحديثة، التي كانت أقرب إلى لغتهم وحياةهم. لذلك، فإن تعلم الأدب وفقًا للعملية التاريخية له مزاياه، ولكنه أيضًا له عيوبه العديدة.

شرح الدكتور نغوين ثانه ثي (رئيس تحرير سلسلة كتب الأدب "الأفق الإبداعي ") طريقة بناء البرنامج الجديد دون ترتيب زمني، وأعرب عن رأيه خلال دورة تدريبية حديثة للمعلمين حول الكتب المدرسية: "ليس من الضروري تدريس النصوص بترتيب تاريخي، بل يمكن للطلاب من خلال كل درس تصور سياق تلك الأعمال وإدراكه بشكل صحيح". يهدف مؤلفو البرنامج إلى تخفيف عبء المعرفة. ومع ذلك، لا يزال هناك مجال للطلاب "لإظهار مهاراتهم"، مما يتيح لهم فرصة الدراسة المتعمقة. تُعقد هذه الدروس في مجموعات تتناول مواضيع أدبية متخصصة، مما يساعد الطلاب على تعلم الأدب بطريقة أكثر منهجية.