من بين القضايا التي أثارها وفد المراقبة البحث في سياسة تكليف وزارة التعليم والتدريب بإعداد محتوى مجموعة من الكتب المدرسية الحكومية، وعرضها على الجمعية الوطنية للنظر فيها واتخاذ قرار بشأنها. وقد اقترح الوزير نجوين كيم سون، ممثلاً للحكومة وقطاع التعليم، أن يحذف وفد المراقبة هذا المحتوى من القرار، لأسباب عديدة، أبرزها أن ذلك سيؤثر بشكل كبير على تنفيذ سياسة التنشئة الاجتماعية في إعداد ونشر الكتب المدرسية، وسيتسبب في تعقيدات وتكاليف غير ضرورية.

باعتبارها شخصًا مشاركًا بشكل مباشر في التدريس، فإن عضو الجمعية الوطنية والمعلم ها آن فونج يتفق مع وجهة نظر الوزير نجوين كيم سون.

وبحسب السيدة فونج، فمنذ بداية الابتكار، جمعت وزارة التعليم والتدريب ووجهت فريقًا من الخبراء والمعلمين لبناء إطار للمناهج الدراسية، والذي كان بمثابة أساس للمنظمات والأفراد للمشاركة في تجميع الكتب المدرسية. في الوقت الحاضر، تتوفر الكتب المدرسية لجميع المواد الدراسية في جميع مستويات التعليم الثلاثة، وبالتالي فإن وزارة التعليم والتدريب لا تحتاج إلى تجميع مجموعة أخرى من الكتب المدرسية، مما يوفر التكاليف على ميزانية الدولة.

أما فيما يتعلق بالسعر، فحتى بدون وجود مجموعة من الكتب المدرسية من الوزارة، فلا داعي للقلق على الإطلاق. لأن مجلس الأمة أقر في دورته الخامسة الأخيرة مشروع قانون الأسعار (المعدل). يتضمن القانون قواعد تتعلق بسقوف الأسعار لأن الكتب المدرسية سلع أساسية، ولها قاعدة مستهلكين كبيرة للغاية، ولها نطاق تأثير واسع للغاية. وتؤثر أسعار هذه السلع بشكل مباشر على غالبية الناس، بما في ذلك ذوي الدخل المنخفض.

كما أثار الوزير نجوين كيم سون سببًا آخر، وهو أنه إذا قامت وزارة التعليم والتدريب بإعداد مجموعة من الكتب المدرسية، فسوف يؤثر ذلك بشكل كبير على سياسة التنشئة الاجتماعية المنصوص عليها في القرار 88 في تجميع ونشر الكتب المدرسية. أنا أتفق مع هذا.

مع إضافة مجموعة أخرى من الكتب المدرسية من الوزارة، أخشى أن يتكرر "احتكار" توفير الكتب المدرسية بسبب سياسة الأمان التي تتبعها المحليات عند اختيار الكتب. وهذا سيثير قلق المستثمرين، بمن فيهم المستثمرون في مجالات أخرى، لما يرونه من تغيرات متقلبة في السياسات وبيئة استثمارية غير مستقرة، كما قالت السيدة فونغ.

وتعتقد السيدة فونج أيضًا أن استخدام مجموعات متعددة من الكتب المدرسية يساعد الطلاب على الوصول إلى معلومات متعددة الأبعاد وآراء مختلفة حول نفس الموضوع. يتم تشجيع الطلاب على التفكير والمقارنة والتحليل وتكوين آرائهم الخاصة بناءً على مصادر مختلفة للمعلومات. يساعد هذا الطلاب على تطوير القدرة على التفكير النقدي وتحليل التنوع وتقييم المعلومات بموضوعية.

في الدول المتقدمة كالولايات المتحدة وفنلندا، على حد علمي، لا يوجد ما يُسمى "كتاب مدرسي موحد". لذلك، فإن تطبيق برنامج يتضمن مجموعات متعددة من الكتب المدرسية يعني اتخاذ البرنامج أساسًا، والبرنامج قانونًا، والكتب المدرسية ومواد التعلم الأخرى كمرجع، كما أوضحت السيدة فونغ، وأعربت عن اعتقادها بأن تنويع الكتب المدرسية سيكون أنسب للمناطق والبلديات.

وفيما يتعلق بمسألة ما إذا كان ينبغي أن تكون هناك مجموعة أخرى من الكتب المدرسية أم لا، قال الأستاذ المشارك الدكتور بوي مان هونغ، المنسق الرئيسي السابق لمجلس تطوير برنامج التعليم العام لعام 2018 بوزارة التعليم والتدريب، وعضو مجلس تطوير برنامج اللغة والأدب الفيتنامية، إن إصلاح التعليم العام استغرق ما يقرب من 10 سنوات. ويؤكد القرار 29 على تجديد النظام التعليمي في اتجاه مفتوح ومرن، وتجميع الكتب المدرسية والمواد التعليمية المناسبة لكل مادة. ينص القرار رقم 88 بشكل واضح على إضفاء الطابع الاجتماعي على عملية تجميع الكتب المدرسية.

هناك عدد من الكتب المدرسية لكل مادة، مما يشجع الأفراد والمنظمات على تجميع الكتب المدرسية بناءً على برنامج التعليم العام. وينص القرار 88 أيضًا بشكل واضح على أنه من أجل تنفيذ برنامج التعليم العام الجديد بشكل استباقي، ستقوم وزارة التربية والتعليم والتدريب بتجميع مجموعة من الكتب المدرسية. يتم تقييم هذه المجموعة من الكتب المدرسية والموافقة عليها بشكل عادل مع الكتب المدرسية التي جمعتها المنظمات والأفراد.

وحتى الآن، تم إكمال 12 فصلاً دراسياً لمجموعتين من الكتب من دار نشر التعليم الفيتنامية ومجموعة واحدة من الكتب من شركة نشر التعليم الفيتنامية وشركة استثمار المعدات المساهمة (Vepic). من المقرر أن يتم إدخال الكتب المدرسية للصفوف الرابع والثامن والحادي عشر إلى المدارس في العام الدراسي المقبل. وتستكمل أيضًا الكتب المدرسية للصفوف الخامس والتاسع والثاني عشر عملية المراجعة تدريجيًا.

وهكذا، لم يعد هناك قلق من عدم القدرة على تجميع الكتب المدرسية في الوقت المحدد أو عدم تغطية جميع المواد الدراسية. ولذلك، فإن تنظيم الوزارة لتجميع مجموعة من الكتب المدرسية في هذا الوقت غير ضروري، كما عبّر السيد هونغ عن رأيه.

وأشار السيد هونغ إلى أن تجميع مثل هذه المجموعة من الكتب المدرسية من شأنه أن يؤدي إلى عواقب عديدة. في المستقبل القريب، ثلاث مجموعات من الكتب المدرسية التي تبلغ قيمتها مئات المليارات من الدونغ، وربما آلاف المليارات من الدونغ، نتيجة لجهود الآلاف من مؤلفي الكتب المدرسية، الذين يجمعون معظم الأشخاص القادرين على تجميع الكتب المدرسية الجديدة في فيتنام اليوم، معرضة لخطر المحو التدريجي.

والنتيجة الأكبر هي العودة إلى الطريقة القديمة في تشغيل البرنامج الذي تخلى عنه العالم منذ فترة طويلة واستغرق الأمر منا ما يقرب من عشر سنوات لإعداد الأساس القانوني والخبرة والتجربة العملية للهروب منه تدريجيا.

إذا عدنا إلى سياسة "برنامج واحد وكتاب مدرسي واحد" هذه المرة، فيمكن التأكيد على أننا لن نحظى أبدًا بفرصة الاندماج مع العالم في مجال البرامج والكتب المدرسية. أولئك الذين يتوقعون ابتكارًا جذريًا وشاملًا للتعليم العام في فيتنام قلقون للغاية بشأن خطة تجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية. أعتقد أن وزارة التعليم والتدريب ستكون أيضًا سلبية للغاية إذا اضطرت إلى تنفيذ هذا المقترح ،" أعرب السيد هونغ عن قلقه.

"ما هو الخطأ في التدريس المتكامل الذي يحتاج إلى إصلاح؟"

في 15 أغسطس، اعترف وزير التعليم والتدريب نجوين كيم سون بأن التدريس المتكامل هو نقطة "عالقة، عالقة، وصعبة"، وقال إن هناك احتمالا كبيرا لتعديل التدريس.

وفيما يتعلق بهذه القضية، ووفقاً للأستاذ المشارك الدكتور تشو كام ثو - رئيس قسم أبحاث تقييم التعليم، فإن التدريس المتكامل هو السياسة الصحيحة، ولكن هناك نقص في المرافق والمعلمين لتنفيذه بشكل فعال.

وبحسب البرنامج الجديد، فإن طلاب المدارس الثانوية لم يعدوا يدرسون علم الأحياء والفيزياء والكيمياء والتاريخ والجغرافيا، بل يدرسون علمين طبيعيين هما التاريخ والجغرافيا. يُطلق على هذين الموضوعين اسم الموضوعات المتكاملة والمتعددة التخصصات.

وأضافت السيدة ثو " سأكون آسفة للغاية إذا تم فصل المواد الدراسية المتكاملة إلى مواد فردية "، مضيفة أنه في فيتنام، منذ الخمسينيات من القرن الماضي، ظهر التدريس المتكامل من خلال شعار "التعلم يسير جنبًا إلى جنب مع الممارسة". وذلك لأنه عندما نمارس، فإننا لا نستخدم المعرفة ذات الموضوع الواحد أبدًا، بل يجب علينا الجمع بين المعرفة متعددة التخصصات.

في الواقع، يتم تقديم الكثير من المعرفة على مستوى المدرسة الثانوية في شكل متعدد التخصصات. عندما يتم تدريسها بشكل متكامل، يكون لدى الطلاب رؤية شاملة، ويعرفون كيفية تطبيق المعرفة في الحياة بسرعة، مما يوفر الوقت للخبرة. باختصار، سيتم تزويد طلاب التعلم المتكامل بسياق كامل وشامل لفهم كل حدث.

وهذه هي الفائدة التي لا يمكن إنكارها للتدريس المتكامل. إن دمجها في المناهج الجديدة هو السياسة الصحيحة.

أرى أنه لا يوجد أي عيب في التكامل يحتاج إلى إصلاح. ما يحتاج إلى إصلاح هو العيوب التي تظهر عند تطبيق التعليم المتكامل ، كما أوضحت السيدة ثو.

هاي سون