TPO – Багато вчителів підтримують прохання Міністерства освіти та навчання не використовувати матеріали підручників для питань есе, але також наголошують, що постановка питань не повинна бути довільною або надто довгою.
Міністерство освіти та професійної підготовки нещодавно надіслало до Департаментів освіти та професійної підготовки документ, що містить рекомендації щодо виконання завдань середньої освіти на 2024-2025 навчальний рік. У цьому документі Міністерство освіти та професійної підготовки висвітлило кілька питань щодо іспиту з літератури.
Відповідно, для предмета «Література» слід уникати використання текстів та уривків, які вже вивчені в підручниках, як матеріалів для оцінювання розуміння прочитаного та навичок письма в періодичних тестах, щоб уникнути ситуації, коли учні лише запам’ятовують уроки або копіюють зміст з доступних матеріалів.
Крім того, оцінювання має відповідати навчальному плану; регулярне тестування та оцінювання слід посилити за допомогою практичних вправ та навчальних проектів.
Багато вчителів підтримують цю політику та кажуть, що застосовують її вже 2-3 роки. Вчителька Дінь Тхі Туї, яка має ступінь магістра літератури зі спеціалізацією в теорії літератури, сказала, що відмова від використання підручників звільнить учнів від залежного мислення та позбавить звички вгадувати чи передбачати екзаменаційні питання. Студентів заохочуватимуть до проактивної інтерпретації питань, порушених як у літературних творах, так і в житті. «Доцільність цього методу оцінювання цілком виправдана», – наголосила пані Туї.
Пані НТТ, відома вчителька літератури з Ханоя, поділилася своїм побажанням, щоб викладання та тестування були уніфіковані та узгоджені з напрямком реформ. Насправді деякі школи правильно дотримуються цього напрямку, але інші все ще покладаються на механічне навчання та зубріння.
Багато студентів поділилися тим, що навчальні матеріали поза підручниками не обмежені вже існуючими текстами, що полегшує їм розвиток творчості та написання у власному стилі. Ті, хто любить літературу, оцінять цей метод навчання, але деякі студенти в класі вважають цю зміну досить складною.
Однак, все ще існують побоювання, що для іспитів з літератури будуть відібрані невідповідні матеріали поза підручниками, такі як занадто довгі матеріали, що ускладнить доступ до них та їх розуміння пересічним учням.
Уникайте довільної постановки питань.
Щодо використання матеріалів поза підручниками, пані Дінь Тхі Туї зазначила, що використання матеріалів поза підручниками не означає їх довільне використання. Принцип полягає в тому, що матеріали, що використовуються в екзаменаційних питаннях, повинні бути оцінені та гарантовані з точки зору якості; питання повинні базуватися на цілях навчальної програми. Матеріали повинні бути взяті з офіційних текстів із зазначенням назви видавництва тощо.
Пані Туї Ань, вчителька літератури з Ханоя, вважає, що коли вчителі надають тексти поза підручниками, учні застосовують свої знання, щоб читати, розуміти та висловлювати свою думку щодо соціальної проблеми.
«Вибрані матеріали будуть того ж типу тексту, жанру та, можливо, тієї ж теми чи автора, що й ті, що вже включені до підручників. Запитання мають єдиний формат і не є складними для вчителів. Вибрані матеріали будуть того ж типу тексту, жанру та, можливо, тієї ж теми чи автора, що й ті, що вже включені до підручників», – заявила пані Туї.
За словами пані Туї Ань, у форматі тесту, подібному до наведеного вище, вчителі спочатку обирають текст (поезія/проза) та будують тестову матрицю, а потім переходять до формування тестових питань. Відповідно, є 4 питання на розуміння прочитаного (4 бали) + 1 питання, що вимагає літературного або соціального коментаря на основі цього тексту (2 бали) + 1 питання, що вимагає літературного або соціального коментаря (4 бали).
Пані Туї Ань навела приклад: учні вивчають поезію лук бат та розвивають навички її цінування. Потім на іспиті буде обрано вірш лук бат поза навчальною програмою з відповідною темою. Наприклад, вірш лук бат про матерів. Існує багато віршів лук бат про матерів, і з такими темами та жанрами основна увага буде зосереджена на авторах, знайомих учням. Отже, вчитель може обрати вірш «Мати хвора» Тран Данг Кхоа. Вірш та автор підходять для розуміння учнями.
Потім учитель ставить запитання, пов’язані зі знаннями, які діти вивчили, та перевіряє їхні навички розуміння прочитаного.
«Чому поет Тран Данг Кхоа використав ситуацію хвороби своєї матері, щоб висловити свої почуття та емоції...? Визначте один риторичний прийом та поясніть його ефект. Отже, питання 1 перевіряє навички розуміння прочитаного; питання 2 вимагає застосування знань про літературну оцінку та розуміння прочитаного. Якщо літературний аналіз передбачає написання абзацу, то соціальний коментар передбачає написання есе, або навпаки», – поділилася пані Туї своїм підходом до формулювання питання.
За словами пані Туї, за такого підходу вчителі також повинні постійно розвиватися. Таке критичне мислення робить навички вчителів гострішими, а їхні емоції — більш пристрасними.
За словами пані Туї Ань, студенти повинні мати широку базу знань з літератури, а також вміти висловлювати власні почуття та застосовувати власні методи для вирішення проблем і розвитку власного сприйняття.
«Щоб досягти успіху в новій навчальній програмі, немає іншого шляху, окрім як знати, як це робити, багато читати, щоб розширити свої літературні знання, та забезпечити як широту, так і глибину ваших завдань», – сказав цей вчитель.
Джерело: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-sach-giao-khoa-de-ra-de-van-tranh-ra-de-tuy-tien-post1661639.tpo
