Yeni eğitim yılı için umut verici bir işaret.

Ders kitaplarından materyal kullanmayan Edebiyat sınavının etkinliğini en üst düzeye çıkarmak için, uygulama aşamasında her ne pahasına olursa olsun yüksek puan alma yaklaşımından kesinlikle vazgeçilmelidir. (Kaynak: VGP)

Bu yöntem öğrencilerin temel düzeyini değerlendirmeye yardımcı olsa da, özellikle daha üst düzeyde bilgi anlama ve uygulama yeteneğine sahip öğrenciler için bu yeteneği tam olarak yansıtmaz. Bu da eleştirel düşünme ve yaratıcılıkta sınırlamalara yol açar.

Öğrenciler sadece cümle yapılarını, soru tiplerini ve analitik biçimleri ezberliyor, edebi eserler ve karakterler hakkında "farklı bir ses", kendi seslerini ifade etme fırsatı bulmadan, öğretmenin duygu ve düşüncelerini "yeniden üretiyorlar".

Sınav sorularının formüle edilme biçimindeki bu sınırlamalar, zamanla edebiyat öğretimi ve öğreniminin büyük ölçüde sınav baskısı ve ezbere dayalı, katı bir kalıba oturmasına yol açmıştır. Öğrencilerin edebiyatı takdir etme yetenekleri geliştirilememektedir. Hem öğretmenler hem de öğrenciler ezberci öğretim ve öğrenme tuzağına düşmektedir.

Bu nedenle, ders kitaplarından materyal kullanmayan bir test tasarım yaklaşımının uygulanması kaçınılmaz bir yönelimdir. Toplum geliştikçe, öğrencilerin farklı bölgelerde çeşitli ve eşit olarak dağıtılmış kaynaklara erişme fırsatları artar; bu da bu değişim için elverişli bir zemin oluşturur.

2018 genel eğitim müfredatı ders kitabı revizyonlarının başlangıcından itibaren, yıl yıl uygulanan bu değişim için bir yol haritamız da vardı.

2024-2025 eğitim öğretim yılında, 5., 9. ve 12. sınıflar için yeni ders kitaplarının uygulanmasıyla birlikte, 2018 müfredatını tüm sınıf seviyeleri için resmen tamamlamış olacağız.

Yeni soru hazırlama yönteminin etkili olabilmesi için...

Değerlendirme, öğretme ve öğrenmenin en önemli yönlerinden biridir ve önemli çaba ve dikkatli değerlendirme gerektirir.

Öğrencilerin öğrenme yeteneklerini kapsamlı ve doğru bir şekilde değerlendirirken, aynı zamanda yaratıcılıklarını ve eleştirel düşünme becerilerini de teşvik etmeliyiz.

Edebiyat sınav sorularının ders kitaplarındaki materyali kullanmamasından kaynaklanan sorunların hem öğretmenler hem de öğrenciler için bir yük haline gelmesini önlemek için, birkaç noktayı dikkate almamız gerektiğini düşünüyorum.

Sınav soruları değiştiğinde, öğretim yöntemlerinin de buna göre değişmesi gerekir. Öğretmenler, kitap kulüpleri kurmak, kitap okuma etkinlikleri düzenlemek ve güncel olaylar üzerine tartışmalar yapmak gibi etkinlikler aracılığıyla öğrencileri müfredat dışı metinleri okumaya ve analiz etmeye teşvik etmelidir.

Sadece okumakla kalmayıp, öğrencilerin ders kitaplarının dışında metinler hakkındaki kişisel bakış açılarını tartışmaları, sunmaları ve paylaşmaları için fırsatlar yaratmamız gerekiyor. Okuma günlükleri tutmak, seminerler düzenlemek ve araştırma projeleri yürütmek, öğrencilerin kavrama, analiz ve sunum becerilerini geliştirmelerine rehberlik edebileceğimiz yollardan bazılarıdır.

Bu öğretim yönteminde öğretmen, öğrencinin metne erişmesini sağlar; öğrenciye sadece "anahtarı" verir, "kapıyı açmaz"; sadece yöntemi sunar, cevabı değil.

Sınav soruları oluşturmanın her yönteminin kendine özgü avantajları ve dezavantajları vardır. Belki de ikisini uyumlu bir şekilde birleştirmeliyiz.

Bu, sınavın hem ders kitabındaki materyallere hem de ders kitabı dışındaki materyallere dayalı sorular içerebileceği anlamına gelir. Bu, adil bir sınav sağlar ve öğrencilerin akademik yetenek ve becerilerini dengelerken, sınavı daha farklılaştırılmış hale getirir.

Sınav, açık uçlu sorular aracılığıyla analitik, sentez ve uygulama becerilerini de değerlendirmeyi hedeflemelidir. Örneğin, öğrencilerden materyali daha önce çalışılan konularla ilişkilendirmelerini veya edebi teorileri yeni metinlere uygulamalarını gerektiren sorular.

Profesyonel yönetim kademelerinin, sınavlara dahil edilecek ders kitabı dışı materyallerin seçimi için özel yönergeler yayınlaması ve kriterleri açıkça tanımlaması gerekmektedir.

Ayrıca, yenilikçi sınav soruları oluşturmaya yönelik yeni teknikler ve yöntemler konusunda kısa ve orta vadeli eğitim kursları aracılığıyla öğretmenlerin eğitimine ve kapasite geliştirilmesine odaklanmak da gereklidir.

Gerçekte, hata yapma ve sorumluluk alma korkusunun baskısı nedeniyle, ağ içindeki profesyonel düzeyler genellikle test materyallerinin seçimiyle ilgili yalnızca genel gereksinimler belirtir; bu da öğretmenlerin kafasının karışmasına ve test soruları oluşturmada birçok zorlukla karşılaşmasına yol açar. Genellikle güvenli yaklaşımları seçerler ve yaratıcı olma cesaretinden yoksun kalırlar.

Her sınav ve değerlendirmeden sonra sınav sorularını tartışarak eksiklikleri belirlemenin yanı sıra, öğretmenlerin sınav soruları oluşturma konusundaki deneyimlerini paylaşabilecekleri forumlar da düzenlememiz gerekiyor.

Bu, tam olarak değerlendirilmesi gereken son derece önemli bir fikir kaynağıdır. Bu forumlar ayrıca öğretmenlerin bakış açılarından geri bildirim ve katkı toplama fırsatı sunarak sınav sorularının tasarımını iyileştirmeye ve eğitim hedefleriyle uyumlu hale getirmeye yardımcı olur.