Неполный обмен идеями.
На протяжении многих лет, отвечая за профессиональное развитие, г-жа Нгуен Тхи Ким Хюэ, заместитель директора детского сада Хоа Май (Кам Ло, провинция Куангчи ), всегда была обеспокоена тем, что, несмотря на то, что учителя хорошо выполняют свою работу в соответствии с планом, им по-прежнему трудно проводить самооценку и корректировать свою учебную деятельность. Поэтому инновации не зарождаются по-настоящему внутри каждого учителя, а в значительной степени основаны на следовании инструкциям.
После участия в тренинге в рамках проекта TALK, реализуемого Фламандской организацией по сотрудничеству в области развития и технической помощи (VVOB) Королевства Бельгия, г-жа Хью познакомилась с методами коучинга, которые фокусируются на задавании вопросов и внимательном выслушивании, а не на предоставлении прямых комментариев или советов.
Возможность проверить этот подход представилась во время наблюдения за уроком литературы, который вела учительница Тху Хоай, и который был посвящен рассказу «Лиса, кролик и петух». Урок был хорошо подготовлен, от учебных материалов до организации. Однако наблюдателя обеспокоило отсутствие подлинного взаимодействия в классе; дети в основном слушали, вопросы были направлены на запоминание содержания, а общение между учителем и детьми было ограниченным.
В ходе обсуждения после урока, вместо прямой обратной связи, г-жа Хью решила начать с открытых вопросов, чтобы побудить учителей поразмышлять над собственными уроками. Г-жа Хоай отметила, что урок был «довольно хорошим», задания были выполнены по плану, и она не увидела необходимости в каких-либо корректировках.
Обмен мнениями постепенно замедлился. Вопросы г-жи Хюэ, казалось, затрагивали пробел, о котором г-жа Хоай никогда не задумывалась. Когда ее спросили о системе вопросов или о том, как организовать мероприятия, г-жа Хоай выглядела несколько растерянной, помолчала немного, а затем довольно осторожно ответила: «Э-э… я еще об этом не думала».
Г-жа Хью заметила растерянное выражение лица учительницы и внезапно поняла, что перемены не могут произойти за один разговор. Коучинговая сессия закончилась без четкого ответа, но оставила обеим сторонам много пищи для размышлений.
«В то время я задавалась вопросом, действительно ли я создала безопасную среду для учителей, где они могли делиться своими мыслями, или же я непреднамеренно заставила их почувствовать себя осужденными?» — вспоминает г-жа Хью.
Реагируйте позитивными изменениями.
Три дня спустя произошло неожиданное событие: учительница Тху Хоай подошла к ней с восторженным выражением лица: «Учительница, сегодня я попробовала провести урок по рассказыванию историй по-другому, — сказала она. — Я изменила систему вопросов на более открытый подход, а затем предложила детям разыграть сцену, где лису преследуют. Дети много смеялись и даже придумали свои собственные диалоги. Я заметила, что в классе стало намного оживленнее».
Подробная форма обратной связи отсутствовала, как и конкретные инструкции. Изменения произошли в результате самоанализа самих учителей, начавшегося с вопросов, оставшихся без ответа в ходе предыдущего обсуждения.
Для г-жи Хью это был решающий момент, потому что причиной перемен стали не советы, а самоанализ учителя и его решение измениться. Вопросы на коучинговой сессии, хотя и не совсем полные, ненавязчиво создали пространство для размышлений, позволив учителю переосмыслить свою практику.
Благодаря этому опыту школа не только изменила способ взаимодействия между людьми, но и скорректировала организацию сессий повышения квалификации, чтобы улучшить консультирование и углубленное осмысление. Вместо того чтобы сосредотачиваться на суждениях о правильности или неправильности, сессии перешли к задаванию вопросов, выслушиванию и поощрению учителей к обмену мыслями. Применение и сочетание методов, изученных в рамках проекта TALK, помогло учителям постепенно стать более уверенными и инициативными в наблюдении за детьми, тем самым скорректировав деятельность и организацию занятий в классе в соответствии с принципами, ориентированными на ребенка.
По словам г-жи Хью, основная ценность коучинга заключается не в предоставлении немедленных ответов и мгновенных результатов, а в том, чтобы помочь учителям осознать, что они могут найти ответы самостоятельно. И когда это происходит, изменения перестают быть обязательными и становятся добровольным выбором для каждого учителя.
| VVOB — некоммерческая организация из Бельгии, работающая во Вьетнаме с 1992 года. С 2014 года деятельность VVOB во Вьетнаме полностью сосредоточена на образовании . Проект TALK (Применение знаний и педагогических навыков воспитателями дошкольных учреждений для создания богатой языковой среды обучения для детей) реализуется с 2022 по 2026 год в провинциях Куангчи, Туенкуанг и Гиалай и направлен на поддержку воспитателей и администраторов дошкольных учреждений посредством обучения, коучинга, анализа и других мероприятий. |
Бич Дао
Источник: https://vietnamnet.vn/tu-gop-y-sang-khai-van-cach-lam-moi-trong-quan-ly-chuyen-mon-mam-non-2526786.html
