TPO - Многие преподаватели поддерживают просьбу Министерства образования и профессиональной подготовки не использовать материалы учебников для вопросов в форме эссе, но также подчеркивают, что формулировка вопросов не должна быть произвольной или чрезмерно длинной.
Министерство образования и профессиональной подготовки недавно направило в соответствующие ведомства документ с рекомендациями по реализации заданий среднего образования на 2024-2025 учебный год. В этом документе Министерство образования и профессиональной подготовки выделило ряд вопросов, касающихся экзамена по предмету «Литература».
Соответственно, в рамках предмета «Литература» следует избегать использования текстов и отрывков, уже изученных в учебниках, в качестве материалов для оценки навыков чтения и письма на периодических контрольных работах, чтобы избежать ситуации, когда учащиеся только заучивают уроки или копируют содержание из имеющихся материалов.
Кроме того, оценивание должно соответствовать учебному плану; регулярное тестирование и оценка должны быть усилены за счет практических упражнений и учебных проектов.
Многие учителя поддерживают эту политику и говорят, что применяют её последние 2-3 года. Учительница Динь Тхи Тхуи, имеющая степень магистра литературы со специализацией в теории литературы, сказала, что отказ от использования учебников освободит учеников от зависимого мышления и искоренит привычку угадывать или предсказывать ответы на экзаменационные вопросы. Ученики будут поощряться к проактивному осмыслению вопросов, поднимаемых в литературных произведениях, а также в жизни. «Целесообразность этого метода оценивания полностью оправдана», — подчеркнула г-жа Тхуи.
Г-жа НТТ, известный преподаватель литературы в Ханое, выразила пожелание, чтобы преподавание и тестирование были унифицированы и соответствовали направлению реформ. В действительности, некоторые школы правильно следуют этому направлению, но другие по-прежнему полагаются на механическое заучивание и зубрежку.
Многие студенты отметили, что учебные материалы, помимо учебников, не ограничены существующими текстами, что облегчает им развитие творческих способностей и позволяет писать в собственном стиле. Те, кто любит литературу, оценят такой метод обучения, но некоторым студентам в классе это изменение кажется довольно сложным.
Однако сохраняются опасения, что для экзаменов по литературе будут выбраны неподходящие материалы, не входящие в учебники, например, слишком объемные материалы, которые будут сложны для восприятия и понимания студентами со средним уровнем подготовки.
Избегайте произвольной постановки вопросов.
Что касается использования материалов, не входящих в учебники, г-жа Динь Тхи Тхуи заявила, что использование материалов, не входящих в учебники, не означает их произвольное применение. Принцип заключается в том, что материалы, используемые в экзаменационных вопросах, должны быть оценены и гарантированно соответствовать качеству; вопросы должны основываться на целях учебной программы. Материалы должны быть взяты из официальных учебников с указанием названия издателя и т. д.
Г-жа Тхуи Ань, преподаватель литературы в Ханое, считает, что когда учителя предоставляют тексты, не входящие в учебники, ученики применяют полученные знания для чтения, понимания и выражения своего мнения по социальным вопросам.
«Выбранные материалы будут того же типа, жанра и, возможно, той же темы или автора, что и те, что уже включены в учебники. Вопросы имеют общий формат и не представляют сложности для учителей. Выбранные материалы будут того же типа, жанра и, возможно, той же темы или автора, что и те, что уже включены в учебники», — заявила г-жа Туй.
По словам г-жи Тхуи Ань, при таком формате тестирования, как описано выше, учителя сначала выбирают текст (стихотворение/прозу) и составляют тестовую матрицу, а затем приступают к составлению тестовых вопросов. Соответственно, тест включает 4 вопроса на понимание прочитанного (4 балла) + 1 вопрос, требующий написания эссе по литературному или социальному анализу этого текста (2 балла) + 1 вопрос, требующий написания эссе по литературному или социальному анализу (4 балла).
Г-жа Тхуи Ань привела пример: Ученики изучают поэзию лук бат и развивают навыки её понимания. Затем на экзамене выбирается стихотворение лук бат, не входящее в учебную программу, на подходящую тему. Например, стихотворение лук бат о матерях. Существует множество стихотворений лук бат о матерях, и, учитывая такие темы и жанры, основное внимание уделяется авторам, знакомым ученикам. Так, учитель мог бы выбрать стихотворение «Мать больна» Чан Данг Кхоа. Стихотворение и автор подходят для понимания учениками.
Затем учитель задает вопросы, связанные с полученными детьми знаниями, и проверяет их навыки понимания прочитанного.
«Почему поэт Тран Данг Кхоа использовал ситуацию с болезнью своей матери, чтобы выразить свои чувства и эмоции...? Определите один риторический приём и объясните его эффект. Таким образом, вопрос 1 проверяет навыки понимания прочитанного; вопрос 2 требует применения знаний в области литературного анализа и понимания прочитанного. Если литературный анализ предполагает написание абзаца, то социальная критика предполагает написание эссе, и наоборот», — поделилась г-жа Туи своим подходом к формулированию вопросов.
По словам г-жи Туи, при таком подходе учителям также необходимо постоянно совершенствоваться. Критическое мышление делает навыки учителей более отточенными, а их эмоции — более эмоциональными.
По словам г-жи Тхуи Ань, студентам необходимо обладать широкими знаниями в области литературы, а также уметь выражать собственные чувства, применять свои методы для решения проблем и развивать собственное восприятие.
«Чтобы преуспеть в новой учебной программе, нет другого пути, кроме как знать, как это делать, много читать, чтобы расширить свои литературные знания, и обеспечивать как широту, так и глубину своих заданий», — сказал этот учитель.
Источник: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-sach-giao-khoa-de-ra-de-van-tranh-ra-de-tuy-tien-post1661639.tpo
