К каким уловкам прибегают преподаватели американских университетов, когда студенты ленятся читать?

Поскольку этой осенью студенты в Соединенных Штатах возвращаются в кампусы, многие преподаватели гуманитарных наук задаются вопросом, отличаются ли образовательные потребности сегодняшних студентов от тех, что были 20, 10 или даже пять лет назад...

Является ли телефон «виновником»?

«Вот я веду тот же курс, который веду уже 10 лет, пользуюсь тем же учебником и задаю те же вопросы, а студенты молчат», — сказал Олден Джонс, преподаватель литературы и литературного творчества в колледже Эмерсон, гуманитарном колледже. «Потом я задаю более простые вопросы, и они всё равно молчат».

Джонс рассказала Teen Vogue , что отчасти это может быть связано с «шоком» от COVID-19; отчасти, как сказала ей одна ученица, — со страхом быть осуждённой одноклассниками или дать неправильный ответ. Или же это может быть связано с менталитетом «зачем думать, если я могу найти ответ в телефоне?».

Но в этой истории возникает ещё один важный вопрос: испытывают ли студенты колледжей больше трудностей с чтением, чем раньше? И если да, то что должны сделать преподаватели, чтобы им помочь?

И дело не только в мисс Джонс. Адам Котско, преподаватель школы Shimer Great Book School в Северном Центральном колледже, рассказал, что раньше он задавал на занятия для начинающих примерно 25–35 страниц текста за занятие, но «теперь, если я пишу текст на 20 страниц, я начинаю чувствовать стресс».

«Все учителя замечают, что у учеников снизилась способность концентрироваться. И причина тому — телефон в кармане», — сказал Джефф Долвен, профессор английского языка в Принстонском университете.

Учителя «разыгрывают» ленивых учеников

Г-жа Джонс рассказала, что в последние годы она скорректировала свой стиль преподавания и учебную программу, чтобы учесть, как она видит, снижение навыков чтения у учеников. Один из способов, которым она это делает, — это «постоянный диалог» с учениками. Она также скорректировала объём текстов, которые задаёт ученикам для чтения. Она пишет меньше книг и больше рассказов для учеников.

Между тем, г-н Коцко более избирательно и сознательно подходит к выбору литературы, которую он включает в списки чтения своих учеников.

Антонио Берд, преподаватель письма в Университете Миссури-Канзас, рассказал, что с 2020 года он распределяет студентов по читательским группам, где каждый студент выбирает несколько заданных произведений для чтения на неделю и предоставляет краткие изложения своим одногруппникам.

Он также использует инструменты для цифровых аннотаций, которые позволяют учащимся комментировать прочитанное онлайн и взаимодействовать с комментариями однокурсников. Котско требует, чтобы учащиеся фотографировали свои текстовые аннотации и отправляли их в качестве заданий, и, по его словам, этот подход оказался весьма эффективным.

Кейси Бойл, доцент кафедры риторики и письма Техасского университета в Остине, призывает своих студентов использовать «процесс сканирования» для чтения, понимания того, как организован текст, и беглого просмотра вступления и заключения текста, прежде чем углубляться в его суть.

Джон Эдвин Мейсон, профессор истории в Университете Вирджинии, сказал, что он разработал вопросы для проверки того, прочитали ли студенты весь текст, и подумывает вернуться к тестам, «хотя я был очень разочарован ими, будучи студентом».

Учащихся, испытывающих трудности с чтением, Мейсон часто спрашивает: «Вы выключили телефон?» Часто ученик выглядит шокированным, и Мейсон сочувствует, потому что, в конце концов, «у старшего поколения не было телефонов, которые можно было бы выключить».

Продолжайте читать. Что я получу?

У меня есть привычка тратить на чтение около тридцати минут в день. То же самое касается и праздников. Как бы я ни был занят, я стараюсь поддерживать эту привычку, сформированную в юности.