Поскольку этой осенью студенты в Соединенных Штатах возвращаются в кампусы, многие преподаватели гуманитарных наук задаются вопросом, отличаются ли потребности в обучении сегодняшних студентов от потребностей 20, 10 или даже пять лет назад...

Телефон — «виновник»?

«Вот я и веду тот же курс, который преподаю уже 10 лет, использую тот же учебник и задаю те же вопросы, а студенты молчат», — сказал Олден Джонс, преподаватель литературы и литературного творчества в колледже Эмерсон, колледже гуманитарных наук. «Затем я задаю более простые вопросы, но они по-прежнему молчат».

Джонс рассказал журналу Teen Vogue , что отчасти это может быть связано с «шоком» от COVID-19; отчасти, как сказала ей одна ученица, из-за страха подвергнуться осуждению со стороны сверстников или дать неправильный ответ. Или, может быть, менталитет «зачем мне думать, если я могу найти ответ в своем телефоне?».

Но в этой истории возникает еще один важный вопрос: испытывают ли студенты колледжей больше трудностей с чтением, чем раньше? И если да, то что должны сделать специалисты в сфере образования, чтобы им помочь?

Это касается не только мисс Джонс. Адам Котско, преподаватель Школы чтения Шимера Грейт в Северном Центральном колледже, рассказал, что раньше он задавал ученикам начального уровня задание на чтение примерно 25–35 страниц за занятие, но «теперь, если я пишу задание на чтение объемом 20 страниц, я начинаю чувствовать стресс».

«Все учителя замечают, что у учеников снизилась способность концентрироваться. И причина в телефоне в кармане», — сказал Джефф Долвен, профессор английского языка в Принстонском университете.

Учителя «разыгрывают» ленивых учеников

Г-жа Джонс сказала, что в последние годы она скорректировала свой стиль преподавания и учебную программу, чтобы приспособиться к тому, что, по ее мнению, у ее учеников ухудшаются способности к чтению. Один из ее способов — «вести постоянный диалог» со студентами. Кроме того, она редактировала объем текстов, которые давала студентам для чтения. Она написала меньше книг и больше рассказов для студентов.

Между тем, г-н Коцко более избирательно и осознанно относится к тому, что он включает в списки чтения своих учеников.

Антонио Берд, преподаватель письма в Университете Миссури-Канзас, рассказал, что с 2020 года он объединяет студентов в читательские группы, где каждый студент выбирает несколько заданных произведений для чтения на неделю и предоставляет своим одногруппникам краткие изложения.

Он также использует инструменты цифрового аннотирования, которые позволяют учащимся комментировать прочитанное онлайн и взаимодействовать с комментариями одноклассников. Коцко просит студентов фотографировать свои текстовые аннотации и отправлять их в качестве задания. По его словам, этот метод весьма эффективен.

Кейси Бойл, доцент кафедры риторики и письма Техасского университета в Остине, призывает своих студентов использовать «процесс сканирования» для чтения, понимания того, как организован текст, и беглого просмотра введения и заключения текста, прежде чем углубляться в его суть.

Джон Эдвин Мейсон, профессор истории в Университете Вирджинии, сказал, что он разработал вопросы для проверки того, прочитали ли студенты весь текст, и подумывает вернуться к тестам, «хотя я был очень разочарован ими, будучи студентом».

Учащимся, испытывающим трудности с чтением, Мейсон часто спрашивает: «Вы выключили телефон?» Часто студенты испытывают шок, и Мейсон сочувствует им, поскольку, в конце концов, «у старшего поколения не было телефонов, которые можно было бы выключить».

Продолжайте читать, что я получу?

У меня есть привычка тратить около тридцати минут в день на чтение книг. То же самое касается и праздников. Как бы я ни был занят, я стараюсь сохранить привычку, сформированную с детства.