TPO – Mange lærere støtter Kunnskapsdepartementets anmodning om ikke å bruke lærebokmateriale til essayspørsmål, men understreker også at spørsmålsstillingen ikke bør være vilkårlig eller for lang.
Kunnskapsdepartementet har nylig sendt et dokument til Kunnskapsdepartementet som gir veiledning om implementering av oppgaver i videregående opplæring for skoleåret 2024–2025. I dette dokumentet har Kunnskapsdepartementet fremhevet flere problemstillinger angående eksamen i litteraturfaget.
For faget litteratur bør man derfor unngå å bruke tekster og utdrag som allerede er studert i lærebøker som materiale for å vurdere leseforståelse og skriveferdigheter i periodiske tester, for å unngå situasjonen der elevene bare memorerer leksjoner eller kopierer innhold fra tilgjengelig materiale.
Videre må vurderingen være i samsvar med undervisningsplanen; regelmessig testing og evaluering bør styrkes gjennom praktiske øvelser og læringsprosjekter.
Mange lærere støtter denne policyen og sier at de har brukt den de siste 2–3 årene. Lærer Dinh Thi Thuy, som har en mastergrad i litteratur med spesialisering i litteraturteori, sa at det å ikke bruke lærebokmateriell vil frigjøre elevene fra avhengig tenkning og eliminere vanen med å gjette eller forutsi eksamensspørsmål. Elevene vil bli oppmuntret til å være proaktive i å tolke problemstillinger som tas opp i litterære verk så vel som i livet. «Muligheten for denne vurderingsmetoden er fullstendig berettiget», understreket Thuy.
Fru NTT, en anerkjent litteraturlærer i Hanoi, delte sitt ønske om at undervisning og testing skulle være enhetlig og i tråd med reformens retning. I realiteten har noen skoler fulgt denne retningen riktig, men andre er fortsatt avhengige av utenatlæring og pugging.
Mange elever fortalte at læringsmateriellet utenom lærebøkene ikke er begrenset av eksisterende tekster, noe som gjør det lettere for dem å utvikle kreativiteten sin og skrive i sin egen stil. De som liker litteratur vil sette pris på denne læringsmetoden, men noen elever i klassen synes denne endringen er ganske utfordrende.
Det er imidlertid fortsatt bekymring for at upassende materiale utenom lærebøker vil bli valgt ut til litteratureksamener, for eksempel materiale som er for langt, noe som gjør det vanskelig for gjennomsnittsstudenter å få tilgang til og forstå det.
Unngå å stille spørsmål vilkårlig.
Angående bruk av materiale utenfor lærebøker, uttalte fru Dinh Thi Thuy at bruk av materiale utenfor lærebøker ikke betyr å bruke det vilkårlig. Prinsippet er at materialene som brukes i eksamensoppgaver må evalueres og garanteres med tanke på kvalitet; spørsmålene bør være basert på læreplanens mål. Materialer bør hentes fra offisielle tekster med navn på utgiver osv.
Fru Thuy Anh, en litteraturlærer i Hanoi, mener at når lærere tilbyr tekster utenfor lærebøker, bruker elevene den tilegnede kunnskapen sin til å lese, forstå og uttrykke sine meninger om et samfunnsspørsmål.
«Det utvalgte materialet vil være av samme teksttype, sjanger og muligens samme emne eller forfatter som de som allerede er inkludert i lærebøkene. Spørsmålene har et felles format og er ikke vanskelige for lærere. Det utvalgte materialet vil være av samme teksttype, sjanger og muligens samme emne eller forfatter som de som allerede er inkludert i lærebøkene», uttalte Thuy.
Ifølge Thuy Anh velger lærerne med et testformat som det ovenfor først en tekst (poesi/prosa) og bygger en testmatrise, deretter går de videre til å konstruere testspørsmålene. Følgelig er det 4 leseforståelsesspørsmål (4 poeng) + 1 spørsmål som krever et litterært eller samfunnskommentaressay basert på denne teksten (2 poeng) + 1 spørsmål som krever et litterært eller samfunnskommentaressay (4 poeng).
Fru Thuy Anh ga et eksempel: Elevene lærer om lục bát-poesi og utvikler ferdigheten til å sette pris på den. Eksamen ville deretter velge et lục bát-dikt utenfor pensum med et passende tema. For eksempel et lục bát-dikt om mødre. Det finnes mange lục bát-dikt om mødre, og med slike temaer og sjangre ville fokuset være på forfattere som elevene kjenner. Så læreren kan velge diktet «Mor er syk» av Tran Dang Khoa. Diktet og forfatteren er egnet for elevenes evne til å forstå.
Læreren stiller deretter spørsmål knyttet til kunnskapen barna har lært og tester leseforståelsesferdighetene deres.
«Hvorfor brukte poeten Tran Dang Khoa situasjonen der moren hans var syk for å uttrykke følelsene og emosjonene sine ...? Identifiser ett retorisk virkemiddel og forklar effekten av det. Spørsmål 1 tester dermed leseforståelsesferdigheter; spørsmål 2 krever anvendelse av kunnskap om litterær verdsettelse og leseforståelse. Hvis litterær analyse innebærer å skrive et avsnitt, innebærer samfunnskommentar å skrive et essay, eller omvendt», delte Thuy sin tilnærming til spørsmålsformulering.
Ifølge Thuy må lærerne med denne tilnærmingen også stadig utvikle seg. Denne kritiske tenkningen skjerper lærernes ferdigheter og gjør følelsene deres mer lidenskapelige.
Ifølge Thuy Anh må studentene forberede et bredt kunnskapsgrunnlag i litteratur, samt være i stand til å uttrykke sine egne følelser og anvende metodene sine for å løse problemer og utvikle sine egne oppfatninger.
«For å utmerke seg i den nye læreplanen finnes det ingen annen måte enn å vite hvordan man gjør det, lese mye for å utvide sin litterære kunnskapsbase og sørge for både bredde og dybde i oppgavene sine», sa denne læreren.
[annonse_2]
Kilde: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-sach-giao-khoa-de-ra-de-van-tranh-ra-de-tuy-tien-post1661639.tpo
