Valg av materialer til litteraturtimer: Når vil det ta slutt på å kopiere modellessays?

I tillegg til forskriften som forbyr bruk av lærebokmateriell i periodiske litteraturprøver, krever Kunnskapsdepartementets retningslinjer også at vurderingene skal være i samsvar med undervisningsplanen, og at periodiske vurderinger styrkes gjennom praktiske øvelser og læringsprosjekter. Skoler oppfordres til å bygge spørsmålsbanker og testmatriser basert på læringsmålene i læreplanen, for å forberede 9.-klassinger på å gjøre seg kjent med orienteringen av opptaksprøven, for 10.- og 12.-klassinger for å gjøre seg kjent med orienteringen av avgangseksamen fra videregående skole.

Mange hevder at i sammenheng med én læreplan og flere lærebøker i det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet for 2018, må periodiske vurderinger, opptaksprøver, avgangsprøver og utvelgelsesprøver for evnerike elever på alle nivåer bruke materiale utenfor lærebøkene for å sikre objektivitet og rettferdighet for elever som studerer ulike sett med lærebøker. Faktisk har noen videregående skoler den siste perioden instruert fagavdelingene sine til gradvis å inkludere spørsmål med materiale utenfor lærebøkene i testene sine i varierende proporsjoner for å hjelpe elevene å bli kjent med og tilpasse seg dette formatet.

Fru Nguyen Thi Minh Hue, lærer ved Hoang Mai videregående skole ( Nghe An-provinsen ), sa: «Politikken om å ikke bruke lærebokmateriell i litteraturoppgaver er passende for å begrense undervisnings- og læringsstilen for modellessays som «leses og kopieres». Dette har blitt implementert siden det nye generelle utdanningsprogrammet ble brukt i 10. klasse. Ved skolen bruker vanlige prøver regelmessig nye tekster i en viss andel. Fru Hue innrømmet imidlertid også at fordi denne gamle undervisnings- og læringsvanen er ganske dypt forankret, møtte både lærere og elever visse vanskeligheter og forvirring i den første perioden med implementering av den nye testmetoden. Men etter en periode med tilvenning til det, tilpasset elevene seg gradvis. Denne typen eksamen unngår at elevene memorerer modellessays; i stedet er de mer proaktive i å tilegne seg kunnskap og forbedre ferdighetene sine i å bearbeide og analysere litterære verk basert på sjangeregenskaper.» Ifølge fru Hue er en av de nåværende vanskelighetene for lærere hvordan de skal velge undervisningsmateriell utenfor lærebøker som er passende for elevenes nivå og ikke forårsaker kontroverser. Derfor, hvis Kunnskapsdepartementet mobiliserer et team av erfarne eksperter for å bygge en undervisningsmateriellbank for litteratur, ville det være mer praktisk, konsekvent og tryggere.

Fru Nguyen Mai Thoa, en litteraturlærer i Vung Tau City, delte: «Skolen har implementert en policy om ikke å bruke lærebokmateriell til litteratureksamensoppgaver de siste to årene, helt fra starten av det nye allmennutdanningsprogrammet for 10. klasse. Dette er i samsvar med programmets krav og dets mål om undervisning basert på kompetanseutvikling. Fru Thoa erkjente imidlertid også at litteraturlærere for tiden velger materiell utenfor lærebøker til regelmessige og periodiske tester på en tilfeldig måte, der hver lærer gjør som de vil. Med andre ord «klarer lærerne seg selv» i valg av materiell, noe som uunngåelig fører til visse risikoer, som upassende eller kontroversielt materiell, eller materiell som er for langt, noe som gjør det vanskelig for elevene å få tilgang til og forstå.»

I tillegg til støttende meninger har det også dukket opp bekymringer på forum for lærere og foreldre om de potensielle vanskelighetene elever møter på litteraturprøver hvis lærebokmateriell ikke brukes. Ifølge noen lærere bidrar det å ikke bruke læreboktekster på litteraturprøver til å eliminere modellessays og reduserer utenatlæring, plagiering og juks. For å eliminere modellessays må imidlertid utdanningsmyndigheter og skoler også implementere støttende forskrifter, som å ikke bruke elevenes akademiske resultater til å evaluere lærere; fremme en lesevane for å dyrke en kjærlighet til litteratur; og forbedre skriveferdighetene uten å stole på modellessays. Disse tiltakene krever grundig forskning, koordinert implementering og en godt strukturert plan, for hvis de ikke håndteres forsiktig, vil elevene være de mest vanskeligstilte.

Fra foreldrenes perspektiv, samtidig som de støtter politikken om gradvis å eliminere modelloppgaver og utenatlæring, argumenterer mange for at implementeringen må være ensartet på tvers av alle skoler for å sikre rettferdighet. Hvis noen skoler innoverer testmetoder mens andre fortsetter med de gamle metodene, vil elevene bli dårligere stilt når det gjelder poengsummer, noe som påvirker sjansene deres for universitetsopptak basert på akademiske resultater. Videre, når man bruker åpne materialer og testspørsmål, bør lærernes karaktersetting også være tilsvarende åpen, respektere og oppmuntre elevenes individuelle tenkning og følelser, samtidig som de overholder etiske, kulturelle og juridiske normer.