Een onvolledige uitwisseling van ideeën.
Mevrouw Nguyen Thi Kim Hue, adjunct-directrice van de Hoa Mai-kleuterschool (Cam Lo, Quang Tri ), is al vele jaren verantwoordelijk voor de professionele ontwikkeling van leerkrachten. Zij is er altijd bezorgd over geweest dat leerkrachten, hoewel ze volgens plan goed presteren, moeite hebben met zelfevaluatie en het aanpassen van hun lesactiviteiten. Hierdoor ontstaat innovatie niet echt vanuit de leerkracht zelf, maar blijft het grotendeels gebaseerd op het opvolgen van instructies.
Na deelname aan een training in het kader van het TALK-project, uitgevoerd door de Vlaamse Organisatie voor Ontwikkelingssamenwerking en Technische Bijstand (VVOB) van het Koninkrijk België, maakte mevrouw Hue kennis met coachingstechnieken. Deze methode richt zich op het stellen van vragen en luisteren, in plaats van het geven van directe opmerkingen of adviezen.
Een gelegenheid om deze aanpak te testen deed zich voor tijdens een observatie van een literatuurles onder leiding van docent Thu Hoai, waarbij het verhaal "De vos, het konijn en de haan" centraal stond. De les was goed voorbereid, van het lesmateriaal tot de organisatie. Wat de observator echter zorgen baarde, was het gebrek aan echte interactie in de klas; de kinderen luisterden voornamelijk, de vragen waren gericht op het memoriseren van de inhoud en de conversatie tussen de docent en de kinderen was beperkt.
Tijdens de nabespreking koos mevrouw Hue ervoor om, in plaats van directe feedback te geven, te beginnen met open vragen om de docenten aan te moedigen te reflecteren op hun eigen lessen. Mevrouw Hoai merkte op dat de les "heel goed" was, dat de activiteiten volgens plan verliepen en dat ze geen aanpassingen nodig achtte.
Het gesprek kwam geleidelijk tot stilstand. De vragen van mevrouw Hue leken een lacune aan te raken waar mevrouw Hoai nog nooit aan had gedacht. Toen haar gevraagd werd naar het vragensysteem of hoe de activiteiten georganiseerd moesten worden, leek mevrouw Hoai enigszins van haar stuk gebracht. Ze zweeg even en antwoordde toen voorzichtig: "Ehm... daar heb ik nog niet over nagedacht."
Mevrouw Hue merkte de verwarde uitdrukking van de leraar op en besefte plotseling dat verandering niet in één gesprek tot stand kon komen. De coachingsessie eindigde zonder een duidelijk antwoord, maar gaf beide partijen wel veel stof tot nadenken.
"Ik vroeg me destijds af of ik wel echt een veilige omgeving had gecreëerd waarin de docenten zich vrij konden uiten, of dat ik hen onbedoeld het gevoel had gegeven dat ze werden beoordeeld?", herinnerde mevrouw Hue zich.
Reageer met positieve veranderingen.
Drie dagen later kwam er een verrassing toen juf Thu Hoai enthousiast naar haar toe kwam: "Juf, vandaag heb ik die les over verhalen vertellen op een andere manier geprobeerd," zei ze. "Ik heb de vragen anders gesteld en een meer open aanpak gekozen. Daarna heb ik de kinderen de scène laten naspelen waarin de vos wordt achtervolgd. De kinderen hebben er veel om gelachen en zelfs hun eigen dialogen bedacht. Ik merkte dat de klas veel levendiger werd."
Er was geen gedetailleerd feedbackformulier, noch specifieke instructies. De verandering kwam voort uit het zelfreflectieproces van de docenten, beginnend met de onbeantwoorde vragen uit de vorige discussie.
Voor mevrouw Hue was het een cruciaal moment, omdat de verandering niet teweeggebracht werd door het advies, maar door de zelfreflectie en het besluit van de leerkracht om te veranderen. De vragen in de coachingsessie, hoewel niet volledig, creëerden subtiel een ruimte voor reflectie, waardoor de leerkracht haar eigen lespraktijk opnieuw kon bekijken.
Naar aanleiding van deze ervaring veranderde de school niet alleen de manier waarop mensen met elkaar omgingen, maar paste ze ook de organisatie van nascholingssessies aan om begeleiding en diepgaande reflectie te bevorderen. In plaats van zich te richten op goed-of-fout-oordelen, verschoof de focus van de sessies naar het stellen van vragen, luisteren en het aanmoedigen van leerkrachten om hun gedachten te delen. Door technieken uit het TALK-project toe te passen en te combineren, werden leerkrachten geleidelijk aan zelfverzekerder en proactiever in het observeren van kinderen, waardoor ze activiteiten en de klassenorganisatie op een kindgerichte manier konden aanpassen.
Volgens mevrouw Hue ligt de kernwaarde van coaching niet in het geven van directe antwoorden en het behalen van onmiddellijke resultaten, maar in het laten inzien dat docenten hun eigen antwoorden kunnen vinden. En wanneer dat gebeurt, is verandering niet langer een vereiste, maar een vrijwillige keuze voor elke docent.
| VVOB is een non-profitorganisatie uit België die sinds 1992 actief is in Vietnam. Sinds 2014 richt VVOB zich in Vietnam volledig op onderwijs . Het TALK-project (Early childhood teachers applying knowledge and teaching skills to create a language-rich learning environment for children) wordt van 2022 tot 2026 uitgevoerd in de provincies Quang Tri, Tuyen Quang en Gia Lai. Het project heeft als doel leerkrachten en schoolleiders in het kleuteronderwijs te ondersteunen door middel van training, coaching, reflectie en andere activiteiten. |
Bich Dao
Bron: https://vietnamnet.vn/tu-gop-y-sang-khai-van-cach-lam-moi-trong-quan-ly-chuyen-mon-mam-non-2526786.html
