TPO - Veel docenten steunen het verzoek van het Ministerie van Onderwijs en Training om geen lesmateriaal uit leerboeken te gebruiken voor essayvragen, maar benadrukken tegelijkertijd dat het opstellen van vragen niet willekeurig of buitensporig langdradig mag zijn.
Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding heeft onlangs een document naar de departementen Onderwijs en Opleiding gestuurd met richtlijnen voor de uitvoering van taken in het voortgezet onderwijs voor het schooljaar 2024-2025. In dit document heeft het Ministerie van Onderwijs en Opleiding verschillende aandachtspunten met betrekking tot de examinering van het vak Literatuur benadrukt.
Om die reden moet voor het vak Literatuur het gebruik van teksten en fragmenten die al in leerboeken zijn behandeld, worden vermeden bij het toetsen van leesbegrip en schrijfvaardigheid. Dit om te voorkomen dat leerlingen alleen lessen uit hun hoofd leren of inhoud kopiëren uit bestaand materiaal.
Bovendien moet de beoordeling aansluiten op het lesplan; regelmatige toetsing en evaluatie moeten worden versterkt door praktische oefeningen en leerprojecten.
Veel docenten steunen dit beleid en zeggen het de afgelopen 2-3 jaar toe te passen. Docent Dinh Thi Thuy, die een master in literatuurwetenschap heeft met specialisatie in literatuurtheorie, zei dat het niet gebruiken van lesmateriaal leerlingen bevrijdt van afhankelijk denken en de gewoonte van gokken of voorspellen bij examenvragen elimineert. Leerlingen worden aangemoedigd om proactief te zijn in het interpreteren van kwesties die in literaire werken en in het leven aan de orde komen. "De haalbaarheid van deze beoordelingsmethode is volledig gerechtvaardigd," benadrukte mevrouw Thuy.
Mevrouw NTT, een gerenommeerde literatuurdocente in Hanoi, sprak de wens uit dat het onderwijs en de toetsing zouden worden geharmoniseerd en afgestemd op de richting van de hervormingen. In de praktijk hebben sommige scholen deze richting correct gevolgd, maar andere vertrouwen nog steeds op stampwerk en het uit het hoofd leren.
Veel studenten gaven aan dat het leermateriaal buiten de leerboeken niet gebonden is aan bestaande teksten, waardoor het voor hen gemakkelijker is om hun creativiteit te ontwikkelen en in hun eigen stijl te schrijven. Liefhebbers van literatuur zullen deze leermethode waarderen, maar sommige studenten in de klas vinden deze verandering best lastig.
Er bestaat echter nog steeds de vrees dat er voor literatuurexamens ongepast materiaal buiten de leerboeken wordt geselecteerd, zoals materiaal dat te lang is, waardoor het voor gemiddelde studenten moeilijk is om het te lezen en te begrijpen.
Stel geen vragen op een willekeurige manier.
Wat betreft het gebruik van materiaal buiten de leerboeken, verklaarde mevrouw Dinh Thi Thuy dat het gebruik van dergelijk materiaal niet betekent dat het willekeurig gebruikt mag worden. Het principe is dat het materiaal dat in examenvragen wordt gebruikt, geëvalueerd en gegarandeerd van kwaliteit moet zijn; de vragen moeten gebaseerd zijn op de leerdoelen van het curriculum. Het materiaal moet afkomstig zijn uit officiële teksten met vermelding van de uitgever, enzovoort.
Mevrouw Thuy Anh, een literatuurdocente in Hanoi, is van mening dat wanneer docenten teksten buiten de leerboeken aanbieden, leerlingen hun opgedane kennis toepassen om te lezen, te begrijpen en hun mening te uiten over een maatschappelijk vraagstuk.
“Het geselecteerde materiaal zal van hetzelfde teksttype, genre en mogelijk hetzelfde onderwerp of dezelfde auteur zijn als het materiaal dat al in de leerboeken is opgenomen. De vragen hebben een gemeenschappelijke structuur en zijn niet moeilijk voor docenten. Het geselecteerde materiaal zal van hetzelfde teksttype, genre en mogelijk hetzelfde onderwerp of dezelfde auteur zijn als het materiaal dat al in de leerboeken is opgenomen”, aldus mevrouw Thuy.
Volgens mevrouw Thuy Anh kiezen docenten bij een toetsvorm zoals hierboven beschreven eerst een tekst (poëzie/proza) en stellen ze een toetsstructuur op, waarna ze de toetsvragen formuleren. De toets bestaat uit 4 vragen over tekstbegrip (4 punten) + 1 vraag die een essay over literaire of maatschappelijke analyse op basis van deze tekst vereist (2 punten) + 1 vraag die eveneens een essay over literaire of maatschappelijke analyse vereist (4 punten).
Mevrouw Thuy Anh gaf een voorbeeld: Leerlingen leren over lục bát-poëzie en ontwikkelen de vaardigheid om deze te waarderen. Voor het examen wordt vervolgens een lục bát-gedicht gekozen dat niet tot het curriculum behoort, maar wel een passend thema heeft. Bijvoorbeeld een lục bát-gedicht over moeders. Er zijn veel lục bát-gedichten over moeders, en met dergelijke thema's en genres ligt de focus op auteurs die de leerlingen kennen. De docent zou bijvoorbeeld het gedicht 'Moeder is ziek' van Tran Dang Khoa kunnen kiezen. Het gedicht en de auteur sluiten aan bij het begripsniveau van de leerlingen.
De leerkracht stelt vervolgens vragen die verband houden met de kennis die de kinderen hebben opgedaan en toetst hun leesvaardigheid.
“Waarom gebruikte dichter Tran Dang Khoa de situatie van zijn zieke moeder om zijn gevoelens en emoties te uiten...? Benoem één retorisch middel en leg het effect ervan uit. Vraag 1 test dus het leesbegrip; vraag 2 vereist het toepassen van kennis van literaire waardering en leesbegrip. Als literaire analyse het schrijven van een alinea inhoudt, dan houdt sociaal commentaar het schrijven van een essay in, of omgekeerd,” zo legde mevrouw Thuy haar aanpak voor het formuleren van vragen uit.
Volgens mevrouw Thuy moeten leerkrachten met deze aanpak ook continu zichzelf blijven ontwikkelen. Dit kritisch denken maakt de vaardigheden van leerkrachten scherper en hun emoties gepassioneerder.
Volgens mevrouw Thuy Anh moeten studenten een brede kennisbasis op het gebied van literatuur opbouwen, in staat zijn hun eigen gevoelens te uiten, hun methoden toe te passen om problemen op te lossen en hun eigen inzichten te ontwikkelen.
"Om uit te blinken in het nieuwe curriculum, is er geen andere manier dan te weten hoe het moet, veel te lezen om je literaire kennis te verbreden en te zorgen voor zowel breedte als diepte in je opdrachten," aldus deze docent.
Bron: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-sach-giao-khoa-de-ra-de-van-tranh-ra-de-tuy-tien-post1661639.tpo
