Tidak menggunakan bahan buku teks untuk mencipta soalan esei: Apakah kata guru tentang kebolehlaksanaan ini?

Perkara yang sama juga berlaku di sekolah swasta.

Cik Duong Thanh Thuy berkongsi bahawa, sejak pelaksanaan Program Pendidikan Umum 2018, Sekolah Menengah dan Menengah MVLomonosov tidak menggunakan sebarang teks daripada tiga buku teks semasa untuk membuat ujian berkala bagi mata pelajaran Sastera.

"Untuk mencapai matlamat ini, kami meminta pelajar berlatih dan mengaplikasikan kemahiran pemahaman bacaan mereka kepada teks di luar buku teks sejurus selepas mempelajari setiap genre."

Di samping itu, jabatan ini juga memberi tumpuan kepada kandungan program kokurikulum dan kelab untuk menggalakkan pelajar mengembangkan tabiat membaca yang meluas dan membina budaya membaca di sekolah.

Guru-guru menerima latihan untuk memahami keperluan dan kaedah pengajaran yang sesuai, menentukan objektif pembelajaran untuk mata pelajaran bahasa Vietnam dengan jelas, dan memastikan pelajar memperoleh kemahiran membaca, menulis, bertutur dan mendengar.

"Khususnya, apabila mengajar membaca, kami menekankan keperluan untuk mengajar membaca mengikut ciri-ciri genre," kongsi Cik Thuy.

Akhiri pembelajaran dan pengajaran hafalan melalui teladan.

Guru-guru yang dirujuk menekankan manfaat menamatkan pembelajaran hafalan dan hafalan dengan menghapuskan amalan pelajar hanya mempelajari karya yang diuji padanya, seperti yang telah berlaku selama beberapa dekad.

Menurut Cik Duong Thanh Thuy, peraturan ini akan menangani sepenuhnya masalah pembelajaran dan pengajaran hafalan yang telah lama berlarutan yang telah menghalang pelajar dan guru daripada bersikap proaktif dan kreatif.

Dengan pelaksanaan peraturan baharu ini, guru dan pelajar akan belajar dan membaca dengan lebih berdikari, sekali gus dapat mengembangkan kebolehan mereka dengan lebih baik.

Tambahan pula, semasa proses peperiksaan, penentu soalan tidak lagi terhad oleh skop bahan yang tersedia, dan kandungan soalan boleh menjadi lebih pelbagai.

Pemeriksa akan lebih objektif apabila mereka tidak dipengaruhi oleh kesimpulan yang telah dibuat terlebih dahulu tentang karya yang terdapat dalam buku teks.

Cik NTH, seorang guru sastera di Quang Ninh , menambah: "Peraturan ini bukan sahaja memberi kesan kepada pembelajaran pelajar tetapi, yang paling utama, memberi kesan kepada kaedah pengajaran guru. Amalan pembelajaran hafalan tidak akan lagi wujud, begitu juga amalan mengajar melalui teladan. Guru juga mesti meningkatkan kemahiran profesional mereka untuk membimbing pelajar membangunkan pendekatan aktif dan proaktif mereka terhadap karya sastera."

Cik Duong Thanh Thuy menambah: "Tidak perlu risau bahawa tidak menggunakan bahan buku teks untuk ujian akan menyebabkan pelajar kehilangan tabiat membaca secara mendalam dan menyeluruh untuk memahami karya sastera."

Malah, untuk memenuhi keperluan ujian berkala, pelajar mesti mengaplikasikan kemahiran pemahaman bacaan secara berkesan dalam kedua-dua kandungan dan bentuk teks.

Dengan format soalan yang digunakan dalam ujian, pelajar dikehendaki membaca teks dengan teliti untuk menjawab.

Sebelum ini, pelajar dibiasakan dengan pemahaman bacaan berdasarkan pengetahuan yang diberikan. Walau bagaimanapun, kini mereka digalakkan untuk terlibat secara aktif dalam pemahaman bacaan menggunakan pelbagai strategi bacaan, membolehkan mereka meneroka teks secara bebas dan seterusnya membina asas untuk pemahaman yang lebih mendalam dan penghayatan yang tulen.

Risikonya adalah nyata.

Dari perspektif lain, Cik NTH percaya terdapat sebab untuk ibu bapa bimbang tentang perubahan dalam cara subjek bahasa Vietnam dinilai dan diuji.

Menurut Cik H., terdapat situasi di mana bahan-bahan yang tidak sesuai di luar buku teks telah dipilih untuk peperiksaan sastera, seperti bahan-bahan yang terlalu panjang, sehingga sukar untuk diakses dan difahami oleh pelajar biasa. Sementara itu, pelajar yang baik dan cemerlang pun tidak dapat mencapai keputusan yang baik dalam peperiksaan kerana masa yang tidak mencukupi.

Pemilihan bahan sumber yang kurang berkualiti atau tidak disahkan juga telah berlaku.

"Terdapat karya yang diambil dari internet, dengan hanya nama pengarangnya yang disenaraikan. Tidak diketahui siapa pengarangnya, sama ada mereka pengarang sebenar karya itu, atau keadaan sekitar penciptaannya. Semua maklumat hilang."

Ini adalah sesuatu yang saya anggap sebagai dosa besar dalam pengajaran kesusasteraan. Guru mempunyai autonomi dan kreativiti untuk memilih bahan mereka, tetapi mereka tidak boleh memilih mana-mana bahan yang mereka suka begitu sahaja.

Bahan-bahan yang dipilih mesti memastikan daya tarikan estetik, nilai sastera, asal usul yang jelas dan petikan yang lengkap.

Banyak karya sastera hanya dapat dihargai apabila pembaca memahami pengarang dan konteks penciptaan karya tersebut.

"Apatah lagi bagi pelajar biasa, bahagian esei tentang apresiasi sastera di luar kurikulum akan menimbulkan kesukaran bagi guru dan pelajar jika maklumat tentang bahan sumber terlalu terhad," kata Cik H.

Menurut Cik H., program baharu ini tidak menekankan pengetahuan tetapi memberi tumpuan kepada kemahiran, oleh itu penilaian memberi penekanan yang kuat terhadap metodologi.

Ini memerlukan guru untuk mengajar ciri-ciri khusus setiap genre dengan berkesan supaya pelajar tidak keliru dengan bahan yang belum pernah mereka baca sebelum ini.

"Jika guru tidak mengajar perbendaharaan kata dan struktur ayat, serta alat retorik secara terperinci, pelajar akan menghadapi kesukaran untuk mengenalinya apabila menemui teks baharu."

Tambahan pula, terdapat beberapa unit pengetahuan di mana ketiga-tiga buku teks tersebut tidak konsisten. Contohnya, buku teks sastera "Menghubungkan" mempunyai 4 komponen berasingan, manakala buku teks "Layang-layang" mempunyai 5.

"Guru-guru dikehendaki membaca semua buku teks semasa bagi menyediakan pendekatan yang komprehensif untuk pelajar," kata Cik H.

Baru-baru ini, Kementerian Pendidikan dan Latihan telah mengeluarkan dokumen yang membimbing pelaksanaan tugasan pendidikan menengah bagi tahun persekolahan 2024-2025.

Sehubungan itu, dalam menjalankan penilaian pelajar sekolah menengah dan sekolah menengah atas dalam mata pelajaran bahasa Vietnam, Kementerian menghendaki agar penggunaan teks dan petikan daripada buku teks sebagai bahan untuk menilai pemahaman bacaan dan kemahiran menulis dalam ujian berkala dalam mata pelajaran ini dielakkan.

Keperluan ini diperkenalkan bagi menangani masalah pelajar yang hanya menghafal pelajaran atau menyalin kandungan daripada bahan yang ada.

Kementerian Pendidikan dan Latihan juga meminta Jabatan Pendidikan dan Latihan wilayah untuk memperkukuh pembangunan bank soalan dan matriks ujian bagi menyediakan pelajar darjah 9 dan 12 untuk membiasakan diri dengan orientasi peperiksaan baharu mengikut Program Pendidikan Umum 2018, termasuk dua peperiksaan penting: peperiksaan kemasukan darjah 10 2025 dan peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah 2025.

Mulai tahun 2025 dan seterusnya, peperiksaan Bahasa Vietnam untuk kemasukan ke darjah 10 dan peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah tidak lagi akan menggunakan bahan daripada buku teks, selaras dengan garis panduan Program Pendidikan Umum 2018.