이는 문학을 배우는 학생들에게 현재 부족한 점, 즉 문학을 단계별로 체계적으로 보는 관점이 부족하다는 점에 대한 우려를 불러일으킨다. 각 시대별로 작가와 작품을 식별할 수 있는 기초가 부족하여 작품에 대해 보다 깊이 이해할 수 있는 기초가 부족합니다.

사진: 다오 응옥 타치

더 이상 연대순으로 문학을 배우지 마세요

2006년 교양교육 프로그램에서는 문학이 시간축을 중심으로 구성되었습니다. 이에 따라 학생들은 이전 장르, 이전 시기, 그리고 최근의 문학 시기, 즉 민속 문학, 중세 문학(4가지 시기의 진행에 따라), 현대 문학(20세기 초~1945년, 1945~1975년, 1975~20세기 말)에 대해 배웁니다. 각 시대의 작품을 공부하기 전에, 학생들은 그 시대 문학에 대한 전반적인 개요를 갖게 됩니다. 이를 통해 학습자는 각 시대의 역사적, 사회적, 문화적 맥락을 더 깊이 이해할 수 있습니다. 작가가 어느 시대에 속하는지, 어떤 창작운동인지 등을 확실히 파악해야 합니다. 따라서 학생들에게는 각 시대별로 상당히 세부적인 커리큘럼 체계가 제공됩니다.

한편, 2018년 일반교양 교육과정에서는 6학년부터 12학년까지 작품이 연대순이 아닌 자유롭게 구성되어 있습니다. 가장 먼저 가르치도록 마련된 매우 현대적인 작품도 있고, 고등학교 과정의 마지막에야 공부하게 되는 고전 작품도 있습니다. (문학을 전공하지 않는) 학생들은 2006년 프로그램처럼 문학사에 대한 전반적인 개요를 갖지 못합니다.

2018년 교양교육과정은 2006년 과정처럼 시간적 축에 의존하여 역사적, 문학적 지식을 제공하지 않고, 주로 독해, 쓰기, 말하기, 듣기 능력의 요구 사항을 기반으로 삼습니다.

새로운 프로그램 적용을 위한

두 프로그램 모두 텍스트를 선택하는 기준으로 장르 기준(문학, 논증, 정보)을 사용합니다. 하지만 2018년 교양교육과정은 문학의 실제적(일상적) 학습에 더 중점을 두고 있기 때문에 선정된 텍스트는 매우 풍부하고 다양합니다. 많은 텍스트는 매우 새로운 것이며, 이전의 문학사 개괄에서 한 번도 언급된 적이 없습니다. 이는 교육과정이 지식에 너무 초점을 맞추기보다는 기술을 가르치는 데 중점을 두고 있다는 견해와 일치합니다.

사진: 다오 응옥 타치

학자 응우옌 히엔 레는 당시 학생들이 문학을 배우는 데 어려움이 있었던 이유는 젊은 계층은 이해하기 매우 어려운 고대 텍스트를 공부하는 반면, 나이 든 계층은 자신들의 언어와 삶에 더 가까운 현대 작품을 공부했기 때문이라고 말했는데, 이는 옳았습니다. 따라서 역사적 과정에 따라 문학을 배우는 것에는 장점이 있지만, 많은 단점도 있습니다.

새로운 프로그램이 연대순이 아닌 방식으로 구성된 방식을 설명하면서, 문학 책 시리즈 Creative Horizon 의 편집장인 Nguyen Thanh Thi 박사는 최근 교사를 위한 교과서 교육 세션에서 자신의 의견을 피력했습니다. "텍스트를 역사적 순서대로 가르칠 필요는 없지만, 각 수업을 통해 학생들은 그 작품의 맥락을 시각화하고 올바르게 인식할 수 있습니다." 프로그램 작성자의 관점은 지식 부하를 줄이는 것입니다. 하지만 여전히 "싸움"의 여지가 있으며, 학생들에게 심도 있게 공부할 수 있는 기회를 제공합니다. 이는 학생들이 보다 체계적인 방식으로 문학을 배우는 데 도움이 되는 전문적인 문학 주제를 다루는 그룹 수업입니다.