새로운 요구 사항을 충족하기 위한 프로그램 혁신과 교과서 교체가 완료되어 학습자의 능력을 극대화할 수 있게 되었습니다. 그러나 시각 장애가 있는 학생들은 여전히 ​​점자 교과서에 의존하여 공부해야 하며, 청각 장애 아동은 더 높은 수준의 학습에 필요한 지식을 습득하는 데 여전히 많은 장벽에 직면해 있습니다.

지난 10년 동안 교육, 특히 장애인 교육에 대한 일련의 문서와 정책이 공포되고 2018년 일반교육계획과 2019년 교육법이 시행된 이후, 일반 교육과 특히 장애인 교육은 매우 뚜렷한 변화를 겪었습니다. 교육적 평등은 장애인이 많은 분야에서 자신을 주장할 기회를 얻는 데 도움이 되었습니다. 그러나 장애인이 교육에 참여하는 비율은 전체 참여율에 비해 여전히 낮으며, 장애 아동의 대부분은 여전히 ​​고등교육에 참여하는 데 어려움을 겪고 있습니다. 특히 교육 부문에서 일반 교육 프로그램의 개혁을 시행한 이후, 장애 학생들은 어려움을 겪게 되었고, 이로 인해 학습이 '퇴보'하는 경향이 나타났습니다.

시각 장애인 학생들은 언제 교과서를 받을 수 있나요?

교과서는 모든 학생에게 매우 중요한 학습 도구입니다. 특히 시각 장애가 있는 학생들에게 교과서는 단순한 도구가 아니라 지식의 세계로 열리는 문이기도 합니다. 점자 교과서가 부족하면 어린이는 많은 어려움을 겪게 되고, 학습과 발달의 기회가 제한됩니다.

2018년 일반교육 프로그램은 모든 수준의 학생들에게 가르치고 배우는 데 도움이 되는 3세트의 교과서를 선정하기로 결정했습니다. 한편, 일반 학교에서 통합학습에 참여하는 시각장애 학생들은 아직 새로운 점자 교과서를 접할 기회가 없습니다.

교육계가 시행하고 있는 "하나의 프로그램, 많은 교과서" 정책에 따라, 장애 학생들은 점자 교과서 3세트가 필요합니다. 하지만 점자책 세트를 만드는 데는 많은 돈과 정교한 기술이 필요합니다. 이로 인해 시각장애 학생들은 많은 어려움과 도전에 직면하게 됩니다. 아직 책을 만드는 데 필요한 자금은 조달되지 않았으며, 현재는 자선가들의 지원에 의존하고 있습니다. 이는 교육 혁신 과정에서 해결해야 할 많은 문제를 제기합니다.

"시각장애 학생들을 위한 교과서 제작을 지연시키는 장벽은 무엇인가?"라는 질문에 답하세요. 베트남 교육과학연구소 전 부소장이자 베트남 특수교육센터 전 소장을 지낸 특수교육 분야 전문가 응우옌 득 민 박사는 다음과 같이 말했습니다. "2018년 일반 교육 프로그램은 시행되었지만, 새 교과서는 동시에 시행되지 않고 매년 순차적으로 시행됩니다. 교과서가 확보된 후에야 점자 교과서로 전환할 수 있습니다. 둘째, 베트남은 현재 교과서 제작에 필요한 자금이 부족합니다. 더 중요한 것은 베트남에서 점자 교과서를 제작할 전문가 팀이 매우 부족하고, 교과서 제작 수단 또한 매우 제한적이라는 점입니다."

시간, 자금, 제작팀의 제약으로 점자책 제작이 매우 어려워 시각장애 학생들의 학습에 큰 영향을 미치는 가운데, 베트남 시각장애인협회 부회장인 딘 비엣 아인 여사는 "시각장애 학생들에게 한 달, 일 년 동안 교과서 없이 지내는 것은 매우 힘든 일이며, 이는 매우 큰 문제입니다."라고 말했습니다.

그녀는 자신의 견해와 공감 외에도 다음과 같은 바람을 표명했습니다. "가까운 미래에 국가 예산이 없을 때, 지역 사회의 조직, 기관, 개인들이 협력하여 2024-2025학년도에 공부하는 어린이들에게 충분한 양의 점자로 변환된 책을 먼저 인쇄하고, 이후에는 변환되지 않은 책을 계속 변환할 수 있기를 바랍니다.

"책 인쇄 전환과 함께, 도움이 필요한 학생들에게 책을 대여하기 위해 이동 도서관을 설립했습니다. 장기적으로는 교과서 및 학습 자료에 대한 국가 예산 확보와 장애 학생 교육을 위한 체계 구축에 기관이 관심을 기울여 주기를 바랍니다."라고 딘 비엣 아인 씨는 말했습니다.

응우옌 득 민 박사는 현재 장애인 학생들을 위한 교과서 전환을 위한 국가 자금 지원이 전혀 없다고 말했습니다. 모두 조직과 개인 자금 조달에 따라 결정됩니다. 그리고 지금까지 주요 과목에 대한 전환만 완료되었고, 나머지 과목들은 VinGroup 법인의 자선 기금의 지원에 의존하여 계속 진행되고 있습니다. 그러나 복제에는 자금을 조달하고 제작 워크숍을 개최하기 위해 기관, 단위, 부처 간의 협력이 필요합니다.

청각 장애 아동의 고등 교육 학습에 어려움

시각 장애 학생과 청각 장애 학생은 포괄 교육에 참여하는 장애 학생의 대부분을 차지하는 두 그룹입니다. 청각 장애 학생의 경우, 청력과 언어 능력을 상실했기 때문에 학습은 주로 수화를 기반으로 이루어집니다. 그러나 현재 수화에 대한 지역 간 합의는 이루어지지 않아 청각 장애인 학생을 위한 교육 및 학습은 많은 어려움에 직면해 있습니다. 중학교, 고등학교와 같은 고학년 수준의 지식을 청각 장애 학생들에게 전수하는 것은 거의 불가능합니다.

농아동의 학습 어려움을 논하며 응우옌 득 민 박사는 다음과 같이 말했습니다. "농아동에게 더욱 어려운 점은 교육훈련부를 비롯한 여러 기관에서 여러 언어 수화 시스템과 동기화 수화를 구축했지만, 이는 일상적인 의사소통을 위해 수집하고 활용하는 시스템에 불과합니다. 반면 초등학교 이상의 고등 교육 과정에는 청각 및 언어 장애 아동을 위한 전문 언어 수화 시스템이 거의 전무합니다. 이것이 큰 어려움이자 장벽이라고 생각합니다."

일반 교양 과목 교과서를 조속히 전환하고, 장애 학생의 학습을 지원하는 구체적인 정책을 시행하는 것이 필요합니다.

교육은 일반인이나 장애인 여부에 관계없이 모든 사람의 합법적 권리입니다. 장애인이 평등하게 학습에 참여할 수 있도록 하려면 사회 공동체, 특히 교육 분야의 지원 정책과 협력이 필요합니다.

장애 학생이 새로운 일반 교육 프로그램에 접근하는 데 대한 장벽은 조만간 해결되어야 합니다. 구체적으로는 시각 장애 학생을 위한 새로운 교과서를 인쇄하고, 평가 방법을 변경하고, 수화 교사를 교육하여 청각 장애 학생이 원하는 대로 더 높은 수준에서 공부할 수 있는 기회를 만들어야 합니다. 이러한 것들은 아이들이 공부하고 자신과 가족, 사회에 기여할 수 있는 능력을 키우는 가장 기본적인 조건입니다.