លើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈអន្តរកម្ម

ដើម្បីជំរុញការតភ្ជាប់ការសិក្សា បង្កើនកិច្ចសហប្រតិបត្តិការស្រាវជ្រាវ និងលើកកំពស់សមត្ថភាព អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ វ័យក្មេង នាថ្ងៃទី ២២ សីហា សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈអន្តរវិទ្យា (សាកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ) បានរៀបចំសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេងឆ្នាំ ២០២៥។

ព្រឹត្តិការណ៍នេះត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងក្លាយទៅជាវេទិកាសិក្សាបើកចំហមួយដែលគំនិតថ្មីៗ ការងារស្រាវជ្រាវ និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានចែករំលែក និងផ្លាស់ប្តូរ ដោយហេតុនេះបង្កើតបណ្តាញសហប្រតិបត្តិការអន្តរកម្មប្រកបដោយនិរន្តរភាព។

ទំនាក់ទំនងរវាងការអនុវត្តច្នៃប្រឌិត និងការស្រាវជ្រាវសិល្បៈ

សន្និសីទបានផ្តោតលើការពិភាក្សាលើប្រធានបទសំខាន់ៗចំនួន 6 គឺសិល្បៈ និងការរចនា; ឧស្សាហកម្មវប្បធម៌និងច្នៃប្រឌិត; ការប្រែប្រួលអាកាសធាតុ និងវិទ្យាសាស្ត្រនិរន្តរភាព; ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ទីក្រុង៖ ស្រាវជ្រាវលើការធ្វើផែនការទីក្រុង ស្ថាបត្យកម្ម ការគ្រប់គ្រងហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ ការដឹកជញ្ជូនឆ្លាតវៃ និងគោលនយោបាយអភិវឌ្ឍន៍ទីក្រុង។ ការសិក្សាបេតិកភណ្ឌ; ការគ្រប់គ្រងច្នៃប្រឌិត និង សេដ្ឋកិច្ច ។ ដូច្នោះហើយបញ្ហានៃការអនុវត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការស្រាវជ្រាវសិល្បៈបានទទួលការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។

យោងតាមលោក Master Pham Minh Quan សាស្ត្រាចារ្យនៅមហាវិទ្យាល័យសិល្បៈ និងរចនា សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈអន្តរកម្មសិក្សា (សកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ) សិល្បករគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកជាអ្នកស្រាវជ្រាវ។

លោកបណ្ឌិត Pham Minh Quan បានវិភាគថា "សិល្បករអាចជាបណ្ណារក្ស បុរាណវត្ថុវិទូ សង្គមវិទូ ប្រវត្តិវិទូ... ពួកគេអាចប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសិក្សាដោយសេរី ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ សំណួរ ឬសម្របខ្លួនសម្រាប់គោលបំណងសិល្បៈរបស់ពួកគេ។ លទ្ធផលស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាស្នាដៃសិល្បៈ ហើយមិនត្រូវបានបោះពុម្ព ឬបង្ហាញជាទម្រង់សិក្សា"

តាមពិត គំនិតនៃ "សិល្បករជាអ្នកផលិតចំណេះដឹង" ធ្លាប់ត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ និងជាអ្នករៀបចំកម្មវិធី Caroline Ha Thuc នៅក្នុងសៀវភៅរបស់នាងដែលមានចំណងជើងថា "Research-based art practices in Southeast Asia: the Artist as Producer of Knowledge" ដែលបានបោះពុម្ពក្នុងឆ្នាំ 2022។ សំណើនេះបានបើកនូវវិធីសាស្រ្តថ្មីមួយ ដែលសិល្បករសួរសំណួរ បង្កើតទិន្នន័យ និងស្វែងរកបញ្ហាសង្គមតាមរយៈភាសាដែលមើលឃើញ។

ស្នាដៃសិល្បៈមួយនៅពេលបង្កើត ក៏ជាគម្រោងស្រាវជ្រាវផងដែរ។ វិចិត្រករដែលចង់បង្ហាញសារដ៏ជ្រាលជ្រៅ និងបង្កើតស្នាដៃដ៏មានតម្លៃ បានស្រាវជ្រាវពីចំណង់ចំណូលចិត្តសាធារណៈ អត្ថន័យនៃនិមិត្តសញ្ញា និងសញ្ញា ព្រមទាំងការយល់ដឹងអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រ វប្បធម៌ និងការផ្លាស់ប្តូរសង្គម...

សាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត Pham Quynh Phuong ប្រធាននាយកដ្ឋានឧស្សាហកម្មវប្បធម៌ និងបេតិកភណ្ឌ សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈអន្តរវិទ្យា

គំរូ "សិល្បករ-អ្នកស្រាវជ្រាវ" បង្ហាញថាសិល្បៈសហសម័យចាំបាច់ត្រូវភ្ជាប់ជាមួយវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសិក្សា។ ពីទីនោះ រូបភាពរបស់វិចិត្រករជាអ្នកស្រាវជ្រាវ អ្នករិះគន់ មិនមែនគ្រាន់តែជាការបង្ហាញពីទ្រឹស្ដីដែលមានស្រាប់នោះទេ ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

លោកបណ្ឌិត Pham Minh Quan បានមានប្រសាសន៍ថា “ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ការអប់រំសិល្បៈមិនត្រឹមតែបង្កើតបុគ្គលច្នៃប្រឌិតបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគោលបំណងបង្កើតសហគមន៍សិល្បករ-បញ្ញវន្តដែលមានសមត្ថភាពចូលរួមក្នុងជីវិតសង្គម បង្កើតទីកន្លែង និងរួមចំណែកលើកកំពស់សោភ័ណភាពសហគមន៍តាមរយៈការអនុវត្តសិល្បៈជាទម្រង់នៃការអប់រំបន្ថែម”។

សាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត Pham Quynh Phuong ប្រធាននាយកដ្ឋានឧស្សាហកម្មវប្បធម៌ និងបេតិកភណ្ឌ សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈអន្តរកម្មាធិការ (សាកលវិទ្យាល័យជាតិហាណូយ) បានអត្ថាធិប្បាយថា៖ “ស្នាដៃសិល្បៈមួយនៅពេលបង្កើតឡើង ក៏ជាគម្រោងស្រាវជ្រាវមួយដែរ វិចិត្រករដែលចង់បង្ហាញសារយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងបង្កើតស្នាដៃដ៏មានតម្លៃបានស្រាវជ្រាវពីចំណង់ចំណូលចិត្តសាធារណៈ អត្ថន័យនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ និមិត្តសញ្ញា និងវប្បធម៌សង្គម…”។

សាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត Pham Quynh Phuong បន្ថែមថា “ដូច្នេះ ជាមួយនឹងសិល្បៈ ចាំបាច់ត្រូវយល់អំពីគោលគំនិត 'អ្នកស្រាវជ្រាវ' ឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយ មិនត្រឹមតែអ្នកដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកសិក្សាជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ក៏អាចក្លាយជាអ្នកស្រាវជ្រាវបានដែរ»។

ការកសាងគំរូអប់រំបេតិកភណ្ឌជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សា

ការអប់រំបេតិកភណ្ឌ ក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុតរបស់វាគឺការអប់រំអំពីបេតិកភណ្ឌ សម្រាប់បេតិកភណ្ឌ និងតាមរយៈបេតិកភណ្ឌ។ បញ្ហានេះត្រូវបានគេមើលឃើញកាន់តែខ្លាំងឡើងថាជាយុទ្ធសាស្ត្រសំខាន់នៅក្នុងបរិបទនៃកំណែទម្រង់អប់រំដ៏ទូលំទូលាយ។

ពិភាក្សាពីទស្សនៈនៃកាលានុវត្តភាព និងបញ្ហាប្រឈមនៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មចំពោះការអប់រំបេតិកភណ្ឌក្នុងបរិបទនវានុវត្តន៍អប់រំ លោកបណ្ឌិត Bui Ha Trang សាស្ត្រាចារ្យនៅមហាវិទ្យាល័យឧស្សាហ៍កម្មវប្បធម៌ និងបេតិកភណ្ឌ សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈអន្តរវិទ្យា (សកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ) បានមានប្រសាសន៍ថា៖ ការអប់រំបេតិកភណ្ឌមិនត្រឹមតែផ្តល់ឱកាសក្នុងការអនុវត្តន៍ ជីវិត និងចំណេះដឹងជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេ។ លក្ខខណ្ឌ​សម្រាប់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​គិត ជំនាញ​ជីវិត និង​ជំនាញ​ការងារ​ក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

សំខាន់ជាងនេះទៅទៀត តាមរយៈការចូលរួមជាមួយនឹងតម្លៃវប្បធម៌ អ្នកសិក្សាត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយអារម្មណ៍នៃអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការកសាងសមត្ថភាពដើម្បីដាក់ខ្លួននៅក្នុងពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ និងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងពីដំណើរការសាកលភាវូបនីយកម្ម។

ទាក់ទងនឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត លោកគ្រូ Bui Ha Trang ជឿជាក់ថា នៅប្រទេសវៀតណាម ការអប់រំបេតិកភណ្ឌនៅតែគ្របដណ្ដប់ដោយវិធីសាស្រ្ត monodisciplinary ដោយខ្វះទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងវិស័យឯកទេស និងរវាងអង្គភាពសង្គម។

ជាពិសេស គម្លាតរវាងអ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកអនុវត្តក្នុងវិស័យអប់រំ និងបេតិកភណ្ឌពីរផ្នែក បានកំណត់ចក្ខុវិស័យនៃឱកាសដែលបេតិកភណ្ឌអាចនាំមកនូវកំណែទម្រង់អប់រំ។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ខកខានលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តអប់រំទំនើបក្នុងការលើកកម្ពស់តម្លៃបេតិកភណ្ឌ។

អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ សកម្មភាពអប់រំបេតិកភណ្ឌនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងក្នុងទម្រង់ "កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" រវាងសាលារៀន និងស្ថាប័នវប្បធម៌។ នៅក្នុងគំរូនេះ សាលារៀនតែងតែដើរតួជាអ្នករៀបចំសម្រាប់សិស្សានុសិស្សចូលរួម ខណៈដែលសារមន្ទីរ ឬកន្លែងផ្ទុកវត្ថុបុរាណផ្តល់កន្លែង និងខ្លឹមសារ។ ពេលខ្លះភាគីអន្តរការី (ដូចជាក្រុមហ៊ុនសេវាកម្ម ឬក្រុមហ៊ុនទេសចរណ៍) ក៏ចូលរួមក្នុងការសម្របសម្រួលផងដែរ។

ទោះបីជាវិធីសាស្រ្តនេះបើកឱកាសសម្រាប់សិស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបេតិកភណ្ឌក៏ដោយ វាជាចម្បងដោយចៃដន្យ រយៈពេលខ្លី និងការបែងចែក។ គ្រូបង្រៀនកម្រចូលរួមយ៉ាងស៊ីជម្រៅក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍខ្លឹមសារ។ វិចិត្រករ​គ្រាន់​តែ​បង្ហាញ​ខ្លួន​ដើម្បី "បង្ហាញ"។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សភាគច្រើនគឺជាអ្នកសង្កេតការណ៍អកម្ម និងជាអ្នកទទួល។ ជាលទ្ធផល កម្មវិធីអប់រំបេតិកភណ្ឌ ជារឿយៗខ្វះការរួមបញ្ចូល មិនសូវមានគំនិតច្នៃប្រឌិត និងពិបាកក្នុងការទ្រទ្រង់ក្នុងរយៈពេលយូរ។

"បេតិកភណ្ឌត្រូវតែប្រមូលផ្តុំជាសម្ភារៈ និងឧបករណ៍សម្រាប់បង្រៀនមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព... សម្រាប់បរិយាកាសសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវអនុញ្ញាតឱ្យមានការពង្រីកការអប់រំបេតិកភណ្ឌហួសពីក្របខណ្ឌអប់រំបែបប្រពៃណី នាំដំណើរការសិក្សាទៅកាន់បរិបទពិត - ដែលបេតិកភណ្ឌមានវត្តមានយ៉ាងរស់រវើក។ នៅពេលនោះ បេតិកភណ្ឌនឹងត្រូវបានចាត់ទុកជាចំណុចសំខាន់នៃមេរៀន ហើយលោកគ្រូអ្នកគ្រូអាចពង្រីកទស្សនវិស័យផ្សេងៗគ្នា។ Trang បានចែករំលែក ការប្រកាស របស់ Trang ។

បេតិកភណ្ឌចាំបាច់ត្រូវប្រមូលផ្តុំជាសម្ភារៈ និងឧបករណ៍សម្រាប់បង្រៀនមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព... សម្រាប់បរិយាកាសសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវអនុញ្ញាតឱ្យមានការពង្រីកការអប់រំពីបេតិកភណ្ឌហួសពីក្របខណ្ឌអប់រំបែបប្រពៃណី ដោយនាំឱ្យដំណើរការសិក្សាទៅកាន់បរិបទពិត ដែលបេតិកភណ្ឌមានវត្តមានយ៉ាងរស់រវើក។

លោក​គ្រូ Bui Ha Trang សាស្ត្រាចារ្យ​នៅ​មហាវិទ្យាល័យ​ឧស្សាហកម្ម​វប្បធម៌ និង​បេតិកភណ្ឌ សាលា​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​សិល្បៈ​អន្តរកម្ម

ដើម្បីស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ "តើអ្វីជាគំរូដ៏ល្អសម្រាប់ការអប់រំបេតិកភណ្ឌ?" លោកគ្រូ Bui Ha Trang បានមានប្រសាសន៍ថា ចាំបាច់ត្រូវមានការបង្កើតសហករណ៍រវាងអ្នកសិក្សា សហគមន៍ ស្ថាប័នអប់រំ និងធនធានផ្សេងទៀត។

ដូច្នោះហើយ សហបង្កើតមិនត្រឹមតែជាកិច្ចសហការក្នុងកម្រិតបច្ចេកទេសប៉ុណ្ណោះទេ ពោលគឺភាគីជាច្រើនចូលរួម និងអនុវត្តការងារដែលមានស្រាប់ ប៉ុន្តែក៏ជាដំណើរការដែលភាគីរួមគ្នាបង្កើតគោលដៅ កំណត់បញ្ហា រចនាខ្លឹមសារ អនុវត្ត និងវាយតម្លៃ។

ជំនួសឱ្យការបំបែកតួនាទីយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ភាគីពាក់ព័ន្ធគួរតែចូលរួមពីដំណាក់កាលបង្កើតគំនិត និងដំណាក់កាលរចនាកម្មវិធី រហូតដល់ការអនុវត្ត ការវាយតម្លៃ និងការកែលម្អ។

"ការផ្តោតសំខាន់នៃការបង្កើតសហគឺជាសហកម្មសិទ្ធិនៃចំណេះដឹង៖ គ្រូបង្រៀន បុគ្គលិកសារមន្ទីរ សិប្បករ សិស្ស និងអ្នកស្រាវជ្រាវ សុទ្ធតែជាសហអ្នកនិពន្ធនៃផលិតផលអប់រំ។ អរគុណចំពោះវា ជំនួសឱ្យការគ្រាន់តែជាសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាតែមួយ ការអប់រំបេតិកភណ្ឌក្លាយជាធាតុផ្សំគរុកោសល្យស្នូល ដែលភ្ជាប់ទៅនឹងគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព គុណភាព និងការគិតបែបពហុវិជ្ជា។