សៀវភៅសិក្សាមួយ ឬច្រើន៖ បង្ហាញជម្រើសនៃមហាអំណាចអប់រំ

សៀវភៅសិក្សាដើរតួនាទីពិសេសក្នុង ការអប់រំ ទូទៅ។ បទពិសោធន៍អន្តរជាតិបង្ហាញថា គ្មានគំរូណាមួយល្អឥតខ្ចោះទេ ហើយជម្រើសរបស់ប្រទេសនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនៈអប់រំ បរិបទសង្គម និងគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន។

ម៉ូដែលពេញនិយមចំនួនបី

គំរូទីមួយ គឺជាសំណុំសៀវភៅសិក្សាដែលចងក្រងដោយរដ្ឋ ដូចជានៅប្រទេសចិន រុស្សី គុយបា ជាដើម។ គុណសម្បត្តិលេចធ្លោគឺថាវាមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ងាយស្រួលសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងការពិនិត្យ ហើយក្នុងពេលតែមួយធានាបាននូវភាពយុត្តិធម៌រវាងតំបន់។ ដែនកំណត់គឺថាវាខ្វះភាពបត់បែន និងយឺតក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរសង្គម។

គំរូទីពីរគឺសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃសៀវភៅសិក្សាជាច្រើន ជាទូទៅនៅសហរដ្ឋអាមេរិក អាល្លឺម៉ង់ កាណាដា និងអូស្ត្រាលី។ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយមានសេរីភាពក្នុងការចងក្រងតាមកម្មវិធីក្របខ័ណ្ឌ។ គ្រូបង្រៀន និងសាលារៀនមានសិទ្ធិជ្រើសរើសសៀវភៅសិក្សាសមស្រប។ នេះជំរុញឱ្យមានការប្រកួតប្រជែង បង្កើតភាពចម្រុះ និងលើកកម្ពស់ការច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះងាយនាំទៅរកវិសមភាព។

ម៉ូដែល​ទី​បី​គឺ​ជា​ម៉ូដែល​កូនកាត់​ធម្មតា​នៅ​ប្រទេស​ជប៉ុន កូរ៉េ​ខាង​ត្បូង និង​សិង្ហបុរី។ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយជាច្រើនចូលរួមក្នុងការចងក្រង ប៉ុន្តែរដ្ឋនៅតែដើរតួនាទីយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងមុខវិជ្ជាស្នូលដូចជា ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភាសា ឬពលរដ្ឋ។

គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ

សៀវភៅសិក្សាមួយឈុតជួយបង្រួបបង្រួមប្រទេសទាំងមូល រក្សាអត្តសញ្ញាណ កាត់បន្ថយការចំណាយដោយសារការបោះពុម្ពកណ្តាល និងជួយសម្រួលដល់ការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាពិបាកក្នុងការបំពេញតម្រូវការផ្សេងៗនៃតំបន់ ហើយមិនលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននោះទេ។

ផ្ទុយទៅវិញ សៀវភៅសិក្សាសង្គមជាច្រើនបាននាំមកនូវភាពចម្រុះ និងភាពបត់បែន ដែលលើកកម្ពស់តួនាទីសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀន និងសាលារៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើមិនមានការគ្រប់គ្រងទេ គំរូនេះអាចនាំឱ្យមានភាពខុសគ្នានៃគុណភាព និងវិសមភាពក្នុងការរៀន។

ម៉ូដែលកូនកាត់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការសម្រុះសម្រួល ដោយរក្សាបាននូវមូលដ្ឋានគ្រឹះរួម ខណៈពេលដែលលើកទឹកចិត្តដល់ការច្នៃប្រឌិត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាភ្ជាប់មកជាមួយតម្រូវការអភិបាលកិច្ចខ្ពស់ និងហានិភ័យនៃជម្រើសត្រួតស៊ីគ្នា។

សម្រាប់​គំរូ​សៀវភៅ​ច្រើន​ដើម្បី​ដំណើរការ​ប្រកបដោយ​ប្រសិទ្ធភាព ប្រទេស​ជាច្រើន​តែងតែ​កំណត់​លក្ខខណ្ឌ​ចំនួន​បួន។

ទីមួយ កម្មវិធីក្របខ័ណ្ឌជាតិមានភាពច្បាស់លាស់ និងធានាបាននូវស្តង់ដារទិន្នផល។

ទីពីរ យន្តការវាយតម្លៃតឹងរ៉ឹង ការពារគម្លាត និងការធ្វើពាណិជ្ជកម្ម។

ទី​៣ គ្រូ​មាន​សមត្ថភាព​ជ្រើសរើស និង​ប្រើប្រាស់​ដោយ​បត់បែន មិន​អាស្រ័យ​លើ​សៀវភៅ​មួយ​ក្បាល​ទេ។

ទី៤៖ គោលនយោបាយគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស ជាពិសេសសិស្សានុសិស្សនៅតំបន់ជួបការលំបាក ដើម្បីបញ្ចៀសវិសមភាពក្នុងការទទួលបានសៀវភៅសិក្សា។

ហេតុអ្វីបានជាប្រទេសជាច្រើនត្រឡប់ទៅសៀវភៅសិក្សារបស់រដ្ឋវិញ?

ប្រទេសជាច្រើនធ្លាប់អនុញ្ញាតឱ្យទីផ្សារសម្រេចចិត្តទាំងស្រុងលើសៀវភៅសិក្សា ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកត្រូវត្រលប់ទៅសៀវភៅរដ្ឋវិញ។

នៅ​ប្រទេស​ថៃ ភាព​ខុស​គ្នា​នៃ​គុណភាព​រវាង​សៀវភៅ​សិក្សា​បាន​បង្ក​ឱ្យ​មាន​វិសមភាព ដែល​បង្ខំ​ឱ្យ ​រដ្ឋាភិបាល ​បង្កើត​សៀវភៅ​ស្ដង់ដារ។

ដូចគ្នានេះដែរ ប្រទេសឥណ្ឌូនេស៊ី ធ្លាប់បានចាកចេញពីទីផ្សារដើម្បីអណ្តែត ប៉ុន្តែតម្លៃសៀវភៅសិក្សាកើនឡើង ដែលធ្វើឲ្យសិស្សានុសិស្សនៅតំបន់ដាច់ស្រយាលមិនអាចចូលទៅដល់បាន។ ជា​លទ្ធផល ក្រសួង​អប់រំ​ត្រូវ​ចេញ​សៀវភៅ​សិក្សា​ជាតិ​ថោកៗ និង​កំណែ​អេឡិចត្រូនិក​មិន​គិត​ថ្លៃ។

ប្រទេសហ្វីលីពីន និងម៉ាឡេស៊ីក៏បានចាត់វិធានការស្រដៀងគ្នានេះដែរ ដើម្បីរក្សាស្ថិរភាពតម្លៃ និងធានានូវឱកាសសិក្សាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។

បទពិសោធន៍អន្តរជាតិបង្ហាញថា ដោយមិនគិតពីគំរូដែលបានអនុវត្ត តួនាទីរបស់រដ្ឋនៅតែជាកត្តាសំខាន់។ សំណុំសៀវភៅសិក្សាផ្លូវការដែលចងក្រងដោយរដ្ឋមិនត្រឹមតែជាស្តង់ដារជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាឧបករណ៍ដើម្បីធានាបាននូវភាពត្រឹមត្រូវ ការអប់រំតម្រង់ទិស និងរក្សាតម្លៃស្នូល។

ក្នុងស្ថានភាពគ្រាអាសន្ន ដូចជាជំងឺរាតត្បាត ឬគ្រោះមហន្តរាយធម្មជាតិ ប្រព័ន្ធសៀវភៅសិក្សារបស់រដ្ឋក៏អនុញ្ញាតឱ្យមានការចែកចាយរហ័ស និងក្នុងពេលដំណាលគ្នា ដែលធានាបាននូវការបន្តនៃការបង្រៀន និងការរៀន។

ការពិតបង្ហាញថា គ្មានគំរូសៀវភៅសិក្សាណាដែលល្អឥតខ្ចោះនោះទេ។ សំណុំតែមួយនាំមកនូវឯកភាព និងសេដ្ឋកិច្ច ប៉ុន្តែខ្វះភាពបត់បែន។ សំណុំសង្គមច្រើនបង្កើតភាពចម្រុះ ប៉ុន្តែត្រូវការការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

ដូច្នេះ ប្រទេសជាច្រើនជ្រើសរើសដំណោះស្រាយអព្យាក្រឹត៖ អនុញ្ញាតឱ្យសង្គមចូលរួមក្នុងការចងក្រងសៀវភៅសិក្សា ខណៈពេលដែលរក្សាប្រព័ន្ធសៀវភៅសិក្សារបស់រដ្ឋ។ នេះគឺជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពរវាងការច្នៃប្រឌិត - យុត្តិធម៌ - ប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីបម្រើគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំប្រកបដោយចីរភាព។

ផាន់អាញ់

ប្រភព៖ https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-hay-nhieu-bo-sach-giao-khoa-bat-mi-lua-chon-cua-cuong-quoc-giao-duc-20250818070801664.htm