Le rapport sur les résultats du suivi de la mise en œuvre de la résolution n° 88/2014/QH13 et de la résolution n° 51/2017/QH14 de l'Assemblée nationale sur l'innovation des programmes et des manuels d'enseignement général montre que les tests et l'évaluation sont identifiés comme des étapes importantes et révolutionnaires dans l'innovation des programmes d'enseignement général, ayant un impact positif sur la qualité et l'efficacité de l'éducation.

Dans le rapport d’évaluation, le ministère de l’Éducation et de la Formation s’est concentré sur l’orientation et la mise en œuvre d’un certain nombre de sujets de recherche ;

Modification et complément du système de documents normatifs sur l'évaluation de la qualité de l'éducation, publication d'un système de réglementations et de documents d'orientation, création d'un couloir juridique favorable aux écoles et aux enseignants dans la mise en œuvre de l'innovation dans l'évaluation des élèves en vue de développer les qualités et les capacités.

L’évaluation des étudiants est également passée progressivement d’une focalisation sur les résultats et la classification des étudiants selon des normes de connaissances à une prise en compte du processus d’apprentissage, évaluant les progrès, les capacités et les qualités des étudiants de manière globale.

Des formes d’évaluation plus diversifiées ; Combinaison de l’évaluation du processus, de l’évaluation sommative et de l’évaluation multipartite (auto-évaluation, évaluation par les pairs, évaluation par l’enseignant, évaluation par les parents et évaluation sociale).

Les résultats du suivi dans les localités montrent la détermination des établissements d’enseignement et des enseignants à innover dans les méthodes d’évaluation de la qualité de l’éducation, à assurer la cohérence, à devenir progressivement routinières et à créer de bons effets.

L’organisation des examens et des tests est progressivement passée de l’évaluation des connaissances à l’évaluation des capacités et des qualités des apprenants ; mesurer les progrès des étudiants dans le processus d'apprentissage et le niveau de satisfaction des exigences des matières et des activités éducatives, en garantissant la fiabilité, l'équité et l'objectivité.

En ce qui concerne l’innovation dans les examens de fin d’études secondaires et les admissions à l’université et au collège, le ministère de l’Éducation et de la Formation a examiné et publié des règlements et des documents d’orientation pour organiser rapidement les examens au cours de chaque année scolaire.

Les documents stipulent clairement le cadre juridique, guident le processus de mise en œuvre et sont ajustés chaque année, créant ainsi une grande cohérence dans la mise en œuvre.

« Au cours de la période de 2016 à aujourd’hui, l’organisation des examens de fin d’études secondaires s’est déroulée selon une feuille de route, ajustée périodiquement et annuellement.

Le format de l’examen évolue progressivement, passant d’un test de connaissances à une évaluation des capacités. Bien qu'il y ait eu des violations dans l'organisation de l'examen de fin d'études secondaires de 2018 dans certaines localités, le plan national d'examen de fin d'études secondaires est resté globalement stable, reflétant honnêtement la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage.

Les résultats des examens servent de base aux admissions à l’université et au collège. À partir de 2025, les élèves passeront les examens de fin d'études secondaires conformément au programme d'enseignement général de 2018", indique le rapport.

Selon le rapport de suivi de l'Assemblée nationale, l'innovation des méthodes d'examen, de test et d'évaluation présente certaines lacunes et limites, notamment le fait que l'innovation des méthodes d'examen, de test et d'évaluation de la qualité de l'éducation n'a pas suivi les exigences du nouveau programme d'enseignement général.

Il s’agit d’une tâche difficile et d’un impact considérable, mais le travail de préparation manque d’exhaustivité, n’est pas synchrone et les conditions de garantie ne sont pas respectées ; Le système de documents, de tests, d’inspection et d’outils d’évaluation est incomplet et non systématique, ce qui entraîne une confusion dans l’organisation et la mise en œuvre.

Les documents d’orientation sur les tests et l’évaluation sont encore théoriques et manquent d’instructions spécifiques pour les enseignants dans la conception et la construction d’outils d’évaluation ; Le contenu de la formation des enseignants se concentre principalement sur la conception de matrices, de questions d’examen et la rédaction de questions à choix multiples visant des objectifs cognitifs sans lier les compétences, en particulier les compétences spécifiques à la matière.

Un certain nombre d’administrateurs de l’éducation, d’enseignants et d’étudiants n’ont pas suffisamment conscience de l’innovation dans les examens, les tests et l’évaluation ; Capacité limitée à appliquer de nouvelles techniques et méthodes d’évaluation ; Il n’existe pas d’équipe professionnelle dans les activités d’évaluation de la qualité de l’éducation.

Le format des tests à choix multiples n’a pas reçu de consensus parmi les experts et les scientifiques, en particulier en mathématiques ; La qualité de l’examen n’a pas aidé à sélectionner des étudiants compétents ; Les résultats des tests peuvent ne pas refléter les véritables capacités du candidat ; Se concentrer sur le test des connaissances plutôt que d’orienter et de soutenir le développement des qualités et des capacités des élèves.

Les examens, tests et évaluations de compétences en sciences naturelles, histoire et géographie au niveau secondaire dans certains établissements d'enseignement rencontrent encore des difficultés, principalement en combinant mécaniquement les sous-matières lorsque les enseignants sont chargés d'enseigner une seule matière.

L'élaboration des politiques d'examen de fin d'études secondaires a révélé de nombreuses lacunes : les examens de fin d'études secondaires sont ajustés chaque année, chaque année un système distinct de documents d'orientation est publié (comprenant généralement une circulaire et une dépêche officielle), ce qui montre un manque de stabilité politique, rendant les établissements d'enseignement, les enseignants et les étudiants souvent passifs.

Le projet « Innovation des examens nationaux de fin d'études secondaires et d'admission dans les universités à temps plein, les écoles normales et les écoles pédagogiques intermédiaires pour la période 2018-2020 » (2018) qui venait d'être publié a dû être retiré, ce qui montre une confusion dans le processus de préparation et de mise en œuvre.

Le retard dans la publication des directives sur les méthodes et le contenu des examens de fin d'études secondaires selon le programme d'enseignement général de 2018 après 2025 est l'une des raisons qui causent des difficultés aux étudiants dans le choix des combinaisons de matières.

Les enseignants sont confus quant à l’ajustement des méthodes d’enseignement, des méthodes de test et d’évaluation pour la 10e année au cours de l’année scolaire 2022-2023 ; affectant les stratégies d’admission des universités et des collèges.