Les matières qui apparaissent régulièrement dans les examens d'entrée en 10e année, telles que les mathématiques, la littérature et l'anglais, sont toujours considérées par les élèves et les parents comme les matières principales, nécessitant un investissement en temps et en argent. Les matières restantes sont considérées comme des matières secondaires, les étudiants les négligent et les étudient de manière superficielle.

Étudier pour l'examen

Après plus de 10 ans de travail dans le secteur de l’éducation, Mme Pham Thi Ha, professeur d’art à Hanoi, se sent triste lorsque de nombreux parents et élèves pensent à des sujets différents à l’école. Cela est démontré par le fait que les étudiants se concentrent uniquement sur les sujets d’examen, tout en étudiant d’autres matières de manière superficielle, juste pour obtenir suffisamment de points pour passer à une classe supérieure et obtenir leur diplôme.

À plusieurs reprises, pendant les cours, l'enseignante a surpris des élèves en train de cacher des livres de mathématiques, de littérature et d'anglais dans les tiroirs de leur bureau, les sortant parfois pour lire ou faire leurs devoirs. Lorsque le professeur a posé la question, les élèves ont répondu innocemment qu'ils avaient un examen à venir et qu'ils en avaient donc profité pour réviser leurs leçons.

« Si les élèves apportent des livres d’autres matières pour étudier pendant un cours d’art, quel professeur ne se sent pas blessé et triste ? » Mme Hai a ajouté que la mentalité d'étudier pour le même examen existe toujours dans la perception et la pensée de nombreux étudiants et parents. Les étudiants considèrent les matières non soumises à examen comme des matières mineures, ils les prennent donc à la légère et ne coopèrent pas dans le processus d’enseignement et d’apprentissage.

Selon l'enseignante, actuellement dans le secteur de l'éducation, il n'existe aucun document qui réglemente ou distingue les matières majeures et mineures. Cependant, les matières qui servent aux examens comme les mathématiques, la littérature et l’anglais reçoivent souvent plus d’attention de la part des écoles. C’est pourquoi les étudiants et les parents comprennent implicitement qu’il s’agit du sujet principal. Étudier à l’école ne suffit pas, il faut aussi fréquenter des centres et des cours supplémentaires pour consolider ses connaissances.

De mauvaises conséquences pour l’avenir

En discutant de l'attitude des étudiants lorsqu'ils prennent à la légère des sujets qui ne sont pas inclus dans l'examen, le Dr Vu Thu Huong, expert en éducation, a déclaré que la faute n'incombe pas entièrement aux enfants mais vient de la famille, de l'école et plus profondément, des politiques d'examen. Cela se reflète dans la manière dont les enseignants enseignent, dans la manière dont les parents incitent leurs enfants à étudier et dans la manière dont ils choisissent les matières pour la 10e année et les examens d’entrée à l’université.

« Dès l'école primaire, il est arrivé que des enseignants prennent du temps sur d'autres matières pour enseigner les mathématiques et le vietnamien. À la maison, de nombreux parents qui gèrent les études de leurs enfants accordent également la majeure partie de leur attention à ces deux matières », a déclaré le Dr Huong, ajoutant que de telles actions incitent les enfants à faire la distinction entre les matières principales et secondaires.

Les étudiants se concentrent uniquement sur les sujets d'examen et étudient de manière superficielle, en étudiant négligemment les matières restantes, juste pour obtenir suffisamment de points pour obtenir leur diplôme, ce qui non seulement amène les enfants à étudier de manière déséquilibrée, ce qui entraîne un déséquilibre dans la pensée, mais laisse également des conséquences dangereuses pour l'avenir. Cependant, les parents et les élèves ne voient pas cela, mais se soucient uniquement des résultats et des réalisations immédiates.

Selon le Dr Huong, il y a beaucoup d'étudiants qui sont très bons en mathématiques et en littérature, avec des scores IELTS de 7,0 ou 8,0, mais qui manquent de connaissances de base dans la vie, et même « ne savent pas à quoi ressemblent les épinards d'eau ou les épinards de Malabar ou en quoi une carpe est différente d'une carpe herbivore... ». Cette connaissance est enseignée à travers la matière que vous-même qualifiez encore de matière mineure et que vous méprisez.

« De nombreux élèves ont encore l'illusion qu'être bon en mathématiques, en littérature et en anglais est synonyme de bons élèves. Or, en réalité, ils manquent d'autres connaissances sur la vie et la société, ce qui les conduit à commettre des erreurs et à échouer. Il arrive souvent que les élèves donnent des réponses incorrectes lorsqu'on les interroge sur des personnages historiques célèbres. Ou même en communication de base, ils manquent d'assurance », a souligné le Dr Huong.

La femme médecin estime que dans le système éducatif, toutes les matières jouent un rôle important dans l’acquisition de connaissances, tout en contribuant à l’orientation et au façonnage de la personnalité et des compétences.

Les sciences naturelles aident à développer la pensée logique et les capacités de raisonnement, tandis que les sciences sociales fournissent d’importantes leçons morales. Un accès diversifié donne aux étudiants la possibilité d’explorer et de développer leurs capacités individuelles à leur plein potentiel. Nous devons donc abandonner immédiatement le concept « pas d’examen, pas d’étude ».

Se concentrer uniquement sur l’étude des mathématiques, de la littérature et de l’anglais pour les examens est également une étude biaisée, qui n’aide pas les étudiants à acquérir une grande quantité de connaissances, mais qui favorise également le chemin du développement et la réussite globale à l’avenir. « L'examen d'entrée en seconde devrait proposer une variété de matières. Les élèves devraient avoir la liberté de choisir, sans nécessairement se limiter à trois matières : les mathématiques, la littérature et l'anglais. Pour y parvenir, l'ensemble du système éducatif doit évoluer afin de respecter les capacités des élèves », a déclaré la femme médecin.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation s'inquiète du déséquilibre dans l'apprentissage des élèves

Lors de la conférence de presse du gouvernement dans l'après-midi du 7 octobre, le vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, Pham Ngoc Thuong, a déclaré que dans le passé, les localités prenaient l'initiative du nombre de matières, de la durée et des questions d'examen pour l'examen d'entrée en 10e année. Le ministère a constaté que la plupart des provinces et des villes choisissent de suivre trois matières.

Le fait que les localités décident du nombre de matières pour l'examen d'entrée en 10e année comme les années précédentes n'est pas cohérent, « cent fleurs fleurissent » créant des insuffisances dans les tests et l'évaluation de l'enseignement et de l'apprentissage. C'est pourquoi le Ministère envisage d'émettre un règlement stipulant que l'examen d'entrée en 10e année publique se déroulera avec trois matières, dont deux sont obligatoires : les mathématiques et la littérature, et la troisième matière sera tirée de l'une des matières évaluées par les notes (langue étrangère, éducation civique, sciences naturelles, histoire et géographie, technologie, technologie de l'information). Les sujets d’examen sont annoncés avant le 31 mars de chaque année.

Selon M. Thuong, si les localités choisissent elles-mêmes, cela peut être affecté par la volonté subjective du dirigeant, entraînant de nombreuses conséquences. Si vous choisissez une matière fixe, le ministère de l'Éducation et de la Formation s'inquiète de la situation d'apprentissage par cœur et d'apprentissage déséquilibré.

« Le ministère étudie les modalités de sélection de la troisième matière. Il se peut que ce ne soit pas une matière fixe : cette année, nous choisirons les sciences sociales, l’année prochaine les sciences naturelles, puis une autre matière, ou bien il pourrait s’agir d’un tirage au sort, comme prévu dans le projet de loi », a déclaré le vice-ministre.