Poco aumento salarial, mucha presión al alza

El Instituto de Desarrollo de Políticas (Universidad Nacional de Ciudad Ho Chi Minh) acaba de anunciar los resultados de un estudio sobre la vida de los docentes en las provincias de Binh Thuan, Tay Ninh y Hau Giang. El proyecto se llevó a cabo en septiembre y octubre de 2024 con entrevistas a 132 administradores de educación y docentes de todos los niveles y una encuesta a gran escala a 12.505 docentes de todos los niveles sobre temas relacionados con los ingresos, la vida, la presión, la motivación para la profesión... Los resultados mostraron que, aunque se ha ajustado el salario base, los ingresos de la profesión docente solo cubren una media del 51,87% de las necesidades de gasto mensual de las familias de los docentes para el grupo sin trabajos adicionales. Para el grupo de docentes con trabajos adicionales la tasa de respuesta es de alrededor del 62,55%. Los docentes con menos de 10 años de experiencia evaluaron que sus ingresos docentes sólo cubrían en promedio el 45,7% de las necesidades de gasto mensual de su familia.

No solo bajo presión financiera, el 70,21% de los docentes dijeron que estaban bajo presión o muy presionados por los padres de los estudiantes con una puntuación media de 4,4/5 puntos (5 puntos es mucha presión). Los resultados de la encuesta también mostraron que hasta el 40,63% de los docentes tenían la intención de cambiar de carrera debido a la violencia mental por parte de sus padres. Este problema se considera incluso alarmante en el sector educativo, donde muchos padres establecen expectativas demasiado altas, a menudo interfieren profundamente en la enseñanza e incluso presionan sobre las calificaciones. Monitorean constantemente, hacen preguntas y solicitan informes detallados sobre la situación de aprendizaje de sus hijos a través de grupos de redes sociales.

Lo que es más preocupante, algunos profesores también se quejaron de que algunos padres han ofendido gravemente a los profesores, yendo directamente a la escuela a pelearse, maldecir o incluso agredir a los profesores cuando sus hijos son criticados, se les recuerda algo o no obtienen buenas calificaciones. Además, las regulaciones sobre los estándares y las actitudes de los docentes hacia los estudiantes ocuparon el segundo lugar en presión cuando el 63,73% de los docentes dijeron estar bajo presión o muy presionados con una puntuación promedio de 4,2/5 puntos. La encuesta también mostró que el 71,83% de los docentes están sobrecargados de trabajo. Esta tasa para los profesores de preescolar es del 87,65%.

En el informe "Daños a la salud mental después de la pandemia y desafíos del sistema de atención de la salud mental", el profesor asociado, Dr. Tran Thanh Nam, vicepresidente de la Universidad de Educación (Universidad Nacional de Vietnam, Hanoi), señaló que el 41,1% de los docentes comenzaron a mostrar signos notables, el 22% de los docentes tenían un alto riesgo de sufrir daños a la salud mental y alrededor del 6,1% de los docentes tenían mala salud mental. Una encuesta sobre el estado de salud mental de los profesores de secundaria en Quang Tri, Hue y Ho Chi Minh también señaló que las principales causas que llevan a esta situación incluyen la sobrecarga de tareas laborales y no sentirse reconocido por las tareas completadas; desequilibrio entre el tiempo dedicado a la vida y al trabajo, comportamiento antipático por parte de estudiantes y padres…

El Dr. Hoang Trung Hoc, experto en psicología escolar (Academia de Gestión Educativa), dijo que para reducir la presión, se necesitan soluciones integrales y deben implementarse durante un largo período de tiempo. En el cual la raíz del problema sigue siendo el ingreso de los docentes. Deben garantizar un nivel de vida mínimo para sentirse seguros en su trabajo. El salario actual de los docentes no garantiza un nivel de vida mínimo, especialmente para los nuevos docentes de escuelas preescolares y primarias. El Dr. Hoc advierte del riesgo de que los docentes abandonen sus trabajos o realicen trabajos extras. Algunos profesores venden en línea y realizan trabajos secundarios para ganar ingresos adicionales. Esto no es malo pero afectará directamente la calidad de la educación.

No debemos pensar que el salario promedio de 5 a 7 millones de VND al mes para los docentes sea alto. Porque los trabajadores comunes ahora también tienen un ingreso de 7 a 9 millones de VND al mes. Esta comparación demuestra lo bajos que son los ingresos de los docentes.

"Desatar" a los profesores para que impartan clases extras legalmente

Debido a que los ingresos provenientes de la docencia no son suficientes para cubrir los gastos familiares, varios docentes han tenido que realizar trabajos adicionales como agricultura, pequeños negocios, ventas en línea, entregas, etc. Esta cifra representa el 15,33% de los docentes encuestados. Para aumentar los ingresos, el 25,4% de los docentes encuestados realizan clases adicionales en la escuela y el 8,2% realizan clases adicionales fuera de la escuela, incluyendo clases en casa, en centros, en línea y en repositorios de datos de aprendizaje abiertos.

Las preguntas que se plantean son: "¿Por qué a otras profesiones se les permite hacer trabajo extra legalmente pero a la docencia no?", "¿Por qué a los profesores de escuela no se les permite enseñar clases extra pero los profesores autónomos pueden abrir clases para enseñar?". La encuesta registró que el 63,57% de los docentes expresaron su deseo de legalizar la enseñanza adicional, incluida la tutoría en casa y la tutoría en línea, para aumentar sus ingresos provenientes de sus propias habilidades.

Sobre este tema, el Ministro de Educación y Formación, Nguyen Kim Son, afirmó que la política del Ministerio no es prohibir la docencia extraescolar, sino prohibir conductas docentes extraescolares que violen la ética y los principios profesionales de los docentes, como por ejemplo obligar a los estudiantes.

Actualmente, el Ministerio de Educación y Formación está solicitando comentarios sobre el proyecto de Circular que regula la enseñanza y el aprendizaje adicionales con muchos contenidos que se consideran más específicos y razonables que las regulaciones actuales, como una gestión más estricta de los programas de enseñanza adicional, cambios en los estudiantes que se inscriben en clases adicionales... Según el borrador, ya no existen regulaciones específicas sobre los casos en los que no se permite la enseñanza adicional como en las regulaciones actuales, pero el artículo 3 del borrador menciona regulaciones específicas sobre los principios de la enseñanza y el aprendizaje adicionales.

El Dr. Nguyen Tung Lam, vicepresidente de la Asociación Vietnamita de Psicología Educativa, reconoció que esto no es una "flexibilización" de las actividades extraescolares, sino un endurecimiento de la gestión del sector educativo con regulaciones más específicas para crear las condiciones necesarias para que los docentes impartan clases extraescolares de forma adecuada. Por ejemplo, la nueva Circular sólo exige a los docentes hacer una lista de estudiantes, indicando claramente la clase en la que están cursando, y enviarla al director, junto con el compromiso de no obligar a los estudiantes de ninguna forma. Junto con ello, la normativa de “no utilizar ejemplos, preguntas, ejercicios que se hayan enseñado o aprendido para probar y evaluar a los estudiantes” evitará la situación de obligar a los estudiantes a tomar clases extras cuando no hay necesidad.

El nuevo borrador de Circular ha prestado atención a la protección de los derechos de estudiantes y padres al exigir la divulgación pública de información sobre cursos adicionales, tasas de matrícula y condiciones de enseñanza. Es necesario un mecanismo para supervisar de cerca y abordar con prontitud cualquier deficiencia detectada en las actividades de enseñanza y aprendizaje adicionales, de modo que una mala experiencia pueda arruinar el futuro y afectar la reputación e imagen del profesorado, señaló el Sr. Lam.

El Proyecto de Ley de Maestros se está discutiendo en la Asamblea Nacional, y preocupa la cuestión de si los docentes están autorizados a impartir clases extraescolares. Algunas opiniones dicen que es necesario crear condiciones para que los profesores puedan impartir clases adicionales, pero debe ser a través de centros de tutoría, con gestión y pago de impuestos... El Ministerio de Educación y Formación también ha propuesto muchas veces incluir la tutoría en el sector empresarial condicional, para evitar distorsiones, facilitar la gestión y garantizar los derechos tanto de los profesores como de los estudiantes.

Sr. Dang Tu An, ex Director del Departamento de Educación Primaria y Director del Fondo de Apoyo a la Innovación en la Educación General de Vietnam:

Escuelas felices: una solución para reducir la presión sobre los docentes

Una escuela feliz es una escuela que vela por la calidad escolar y asegura el objetivo de la innovación educativa, que es enseñar a desarrollar las capacidades y cualidades de los alumnos. La felicidad aquí no es simplemente una escuela feliz y cómoda, sino que todos los miembros de la escuela, desde la Junta Directiva, los maestros, los estudiantes hasta los padres, estén felices, alegres, no bajo presión y satisfechos cuando participan en el proceso de organización de las actividades educativas de la escuela. Para construir una escuela feliz se necesita sustancia, no diversión a medias. Debe existir un sistema de evaluación y seguimiento estricto y sustancial.

Para lograr una escuela feliz, hay muchas tareas que deben implementarse sincrónicamente; En el cual, el papel del director es liderar y difundir la felicidad. Los directores que lideran el cambio deben prestar atención a tres factores al mismo tiempo: las personas, el entorno de trabajo y el estilo de trabajo en la escuela. Los tres elementos están entrelazados y entretejidos, y aquí se entiende por personas los cuadros, los profesores, los trabajadores, los estudiantes y los padres. Para hacer cosas grandes y elevadas, de ahora en adelante, todo docente y directivo deberá aprender a hacer cosas pequeñas y ordinarias como: Escuchar con calma; ponerse en el lugar del otro a la hora de abordar el trabajo; prestar atención a los sentimientos de los demás al trabajar; nombra la emoción; dispuesto a pedir perdón; Conectarse y abrirse, trabajar juntos para encontrar soluciones.