Μια ατελής ανταλλαγή ιδεών.
Επί πολλά χρόνια, υπεύθυνη για την επαγγελματική ανάπτυξη, η κα. Nguyen Thi Kim Hue, Αναπληρώτρια Διευθύντρια του Νηπιαγωγείου Hoa Mai (Cam Lo, Quang Tri ), ανησυχούσε πάντα για το γεγονός ότι, παρόλο που οι εκπαιδευτικοί αποδίδουν καλά σύμφωνα με το σχέδιο, εξακολουθούν να δυσκολεύονται με την αυτοαξιολόγηση και την προσαρμογή των διδακτικών τους δραστηριοτήτων. Ως εκ τούτου, η καινοτομία δεν προέρχεται πραγματικά από τον κάθε εκπαιδευτικό, αλλά βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στην τήρηση οδηγιών.
Αφού συμμετείχε σε εκπαίδευση στο πλαίσιο του έργου TALK που υλοποιήθηκε από τον Φλαμανδικό Οργανισμό Αναπτυξιακής Συνεργασίας και Τεχνικής Βοήθειας (VVOB) του Βασιλείου του Βελγίου, η κα Hue εισήχθη σε τεχνικές καθοδήγησης (coaching), μια μέθοδο που επικεντρώνεται στην υποβολή ερωτήσεων και στην ακρόαση, αντί για την παροχή άμεσων σχολίων ή συμβουλών.
Μια ευκαιρία για να δοκιμαστεί αυτή η προσέγγιση προέκυψε κατά τη διάρκεια μιας συνεδρίας παρατήρησης μαθήματος λογοτεχνίας με επικεφαλής τον δάσκαλο Thu Hoai, με επίκεντρο την ιστορία «Η αλεπού, το κουνέλι και ο κόκορας». Το μάθημα ήταν καλά προετοιμασμένο, από το διδακτικό υλικό έως την οργάνωση. Ωστόσο, αυτό που ανησυχούσε τον παρατηρητή ήταν η έλλειψη γνήσιας αλληλεπίδρασης στην τάξη. Τα παιδιά άκουγαν κυρίως, οι ερωτήσεις επικεντρώνονταν στην απομνημόνευση περιεχομένου και η συζήτηση μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών ήταν περιορισμένη.
Στη συζήτηση μετά το μάθημα, αντί να δώσει άμεση ανατροφοδότηση, η κα Hue επέλεξε να ξεκινήσει με ερωτήσεις ανοιχτού τύπου για να ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να αναλογιστούν τα δικά τους μαθήματα. Η κα Hoai σχολίασε ότι το μάθημα ήταν «αρκετά καλό», οι δραστηριότητες πήγαν σύμφωνα με το σχέδιο και δεν είδε καμία ανάγκη για προσαρμογές.
Η ανταλλαγή απόψεων σταδιακά επιβραδύνθηκε. Οι ερωτήσεις της κας Χουέ φάνηκαν να θίγουν ένα κενό που η κα Χόαι δεν είχε ποτέ σκεφτεί. Όταν ρωτήθηκε για το σύστημα ερωτήσεων ή για το πώς να οργανώσει τις δραστηριότητες, η κα Χόαι φάνηκε κάπως ταραγμένη, παρέμεινε σιωπηλή για μια στιγμή πριν απαντήσει μάλλον προσεκτικά: «Εμμ... δεν το έχω σκεφτεί ακόμα αυτό».
Η κα Χιου παρατήρησε την μπερδεμένη έκφραση της δασκάλας και ξαφνικά συνειδητοποίησε ότι η αλλαγή δεν μπορούσε να συμβεί σε μία μόνο συζήτηση. Η συνεδρία καθοδήγησης τελείωσε χωρίς σαφή απάντηση, αλλά άφησε και τις δύο πλευρές με πολλά να σκεφτούν.
«Εκείνη την εποχή, αναρωτιόμουν αν είχα πραγματικά δημιουργήσει ένα ασφαλές περιβάλλον για να το μοιραστούν οι εκπαιδευτικοί ή αν τους είχα κάνει άθελά μου να νιώσουν ότι τους κρίνουν;» θυμάται η κα Χιου.
Ανταποκριθείτε με θετικές αλλαγές.
Τρεις μέρες αργότερα, μια έκπληξη συνέβη όταν η δασκάλα Thu Hoai την πλησίασε με μια ενθουσιασμένη έκφραση: «Δάσκαλε, σήμερα προσπάθησα να διδάξω αυτό το μάθημα αφήγησης ιστοριών με διαφορετικό τρόπο», είπε. «Άλλαξα το σύστημα ερωτήσεων σε μια πιο ανοιχτή προσέγγιση και στη συνέχεια έβαλα τα παιδιά να παίξουν ρόλους στη σκηνή όπου κυνηγούν την αλεπού. Τα παιδιά γέλασαν πολύ και μάλιστα σκέφτηκαν και τους δικούς τους διαλόγους. Παρατήρησα ότι η τάξη έγινε πολύ πιο ζωντανή».
Δεν υπήρχε λεπτομερής φόρμα ανατροφοδότησης ούτε συγκεκριμένες οδηγίες. Η αλλαγή προήλθε από τη διαδικασία αυτοαξιολόγησης των εκπαιδευτικών, ξεκινώντας με τις αναπάντητες ερωτήσεις από την προηγούμενη συζήτηση.
Για την κα Χιου, ήταν μια κρίσιμη στιγμή, επειδή αυτό που επέφερε την αλλαγή δεν ήταν η συμβουλή, αλλά η αυτοκριτική και η απόφαση του δασκάλου να αλλάξει. Οι ερωτήσεις στη συνεδρία καθοδήγησης, αν και όχι εντελώς ολοκληρωμένες, δημιούργησαν διακριτικά έναν χώρο για αναστοχασμό, επιτρέποντας στον δάσκαλο να επανεξετάσει την πρακτική του.
Από αυτή την εμπειρία, το σχολείο όχι μόνο άλλαξε τον τρόπο με τον οποίο αλληλεπιδρούσαν τα άτομα, αλλά και προσάρμοσε την οργάνωση των συνεδριών επαγγελματικής ανάπτυξης για να ενισχύσει την παροχή συμβουλών και τον εις βάθος προβληματισμό. Αντί να επικεντρώνονται σε σωστές ή λάθος κρίσεις, οι συνεδρίες στράφηκαν στην υποβολή ερωτήσεων, στην ακρόαση και στην ενθάρρυνση των εκπαιδευτικών να μοιραστούν τις σκέψεις τους. Η εφαρμογή και ο συνδυασμός τεχνικών που έμαθαν από το έργο TALK βοήθησε τους εκπαιδευτικούς να αποκτήσουν σταδιακά μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και να γίνουν πιο προνοητικοί στην παρατήρηση των παιδιών, προσαρμόζοντας έτσι τις δραστηριότητες και την οργάνωση της τάξης με παιδοκεντρικό τρόπο.
Σύμφωνα με την κα. Χιου, η βασική αξία της καθοδήγησης δεν έγκειται στην παροχή άμεσων απαντήσεων και στην παραγωγή άμεσων αποτελεσμάτων, αλλά στο να βοηθά τους εκπαιδευτικούς να συνειδητοποιήσουν ότι μπορούν να βρουν τις δικές τους απαντήσεις. Και όταν αυτό συμβεί, η αλλαγή δεν είναι πλέον απαίτηση αλλά γίνεται μια εθελοντική επιλογή για κάθε εκπαιδευτικό.
| Το VVOB είναι ένας μη κερδοσκοπικός οργανισμός από το Βέλγιο, που λειτουργεί στο Βιετνάμ από το 1992. Από το 2014, το VVOB στο Βιετνάμ έχει επικεντρωθεί αποκλειστικά στην εκπαίδευση . Το έργο TALK (Early childhood teachers applying knowledge and teaching skills to create a language-rich learning environment for children) υλοποιείται από το 2022 έως το 2026 στις επαρχίες Quang Tri, Tuyen Quang και Gia Lai, με στόχο την υποστήριξη των εκπαιδευτικών και των διοικητικών στελεχών προσχολικής ηλικίας μέσω κατάρτισης, καθοδήγησης, αναστοχασμού και άλλων δραστηριοτήτων. |
Μπιτς Ντάο
Πηγή: https://vietnamnet.vn/tu-gop-y-sang-khai-van-cach-lam-moi-trong-quan-ly-chuyen-mon-mam-non-2526786.html
