Počet lidí, kteří studují doktorské a magisterské studium, roste.

Díky pozornosti příslušného ministerstva došlo také k transformaci v oblasti umění; rozsah magisterského studia se zvýšil o 39,12 %, ale počet postgraduálních studentů se zvýšil pouze o 178.

Rozsah doktorského vzdělávání se ve srovnání s rokem 2023 začal výrazně zvyšovat ve všech oborech.

Nejvýraznější nárůst byl zaznamenán v oblastech: matematika a statistika, informatika a informační technologie, strojírenské technologie, strojírenství, výroba a zpracování, architektura a stavebnictví atd., s nárůstem o 637 doktorandů, což představuje nárůst o 33,32 % oproti roku 2023. V oborech biologické a přírodní vědy došlo k nárůstu o 390 doktorandů, což představuje nárůst o 57,52 %; a v oboru učitelství došlo k nárůstu o 350 doktorandů, což představuje nárůst o 51,32 %...

Podle hodnocení paní Thuyové se jedná o velmi pozitivní směry rozvoje.

Statistiky Ministerstva školství a odborné přípravy rovněž ukazují, že počet nově otevřených vzdělávacích programů v loňském roce dále rostl, zejména těch programů, které autonomně realizují vzdělávací instituce. Mezi vzdělávací programy, u kterých se očekává, že se v roce 2024 ve velkém počtu otevřou, patří: cestovní ruch , logistika a řízení dodavatelského řetězce, umělá inteligence atd.

Ministerstvo školství a odborné přípravy hodnotí, že se na vzdělávání klade stále větší důraz a jeho kvalita se výrazně zlepšila. Počet pedagogických pracovníků se zvýšil jak kvantitativně, tak i kvalitativno. Prioritou jsou vědecko-výzkumné aktivity, přičemž výzkumné projekty se stále více zaměřují na věcnou kvalitu; přínos vysokých škol k vědeckým publikacím v tuzemsku i v zahraničí vždy zaujímá přední místo. Vietnamské instituce a vzdělávací programy jsou stále více uznávány na světové mapě vysokého školství.

Ministerstvo školství a odborné přípravy však také uznává některé nedostatky a omezení.

Konkrétně, ačkoli se kvalita vzdělávání zlepšila, stále neodpovídá požadavkům na lidské zdroje, zejména vysoce kvalifikované lidské zdroje, a požadavkům rozvoje znalostní ekonomiky. Znalost cizích jazyků, včetně angličtiny, u vyškolených pracovníků zůstává nízká a neodpovídá požadavkům v kontextu stále hlubší mezinárodní integrace.

Navíc, ačkoliv se rozsah vzdělávání na univerzitní úrovni zvýšil, soustředí se v oblastech s vysokým potenciálem sociálního dopadu, zatímco základní vědy, společenské vědy, umění a kultura, zemědělství atd. dosud studenty nepřitahují.

Většina vysokých škol se zaměřuje především na vzdělávání, zejména na bakalářské studium, a nevěnuje dostatečnou pozornost investicím do postgraduálního vzdělávání spojeného s vědeckým výzkumem.

Konkrétně v celkovém rozsahu vzdělávání napříč všemi úrovněmi vysokoškolského vzdělávání tvoří magisterské studium pouze asi 5 % a doktorské studium asi 0,6 %, což je mnohem méně než v jiných zemích regionu a světa. V rámci toho je podíl postgraduálního vzdělávání v oblastech STEM (věda, technologie, inženýrství a matematika) ještě nižší a dosahuje něco málo přes 2 % na magisterské úrovni a přibližně 0,3 % na doktorské úrovni a očekává se, že tento trend bude i nadále klesat.

Školicí programy navíc nejsou úzce a důsledně propojeny s požadavky trhu práce a potřebami společnosti. Přestože se kapacita propojení mezi výzkumnými ústavy, univerzitami, vědci a podniky zlepšila, stále nedosahuje praktických požadavků a plně nevyužívá potenciál vědeckého výzkumu a transferu technologií.

Přestože se počet vědeckých a technických pracovníků zvýšil, chybí přední vědci, kteří by byli schopni vést nové směry výzkumu a plnit národní úkoly na úrovni regionálních a mezinárodních standardů; motivace a nadšení části vědeckých a technických pracovníků zatím nejsou vysoké.

Investice státního rozpočtu do vysokoškolského vzdělávání v posledních letech klesají, což mnoha veřejným institucím brání v dostatečných finančních zdrojích na pokrytí nákladů na vzdělávání a reinvestice do zlepšování kvality vzdělávání; školné na veřejných institucích se také pomalu upravuje tak, aby bylo zajištěno dostatečné pokrytí nákladů, což ovlivňuje jejich finanční autonomii.

Socializace vzdělávání mezitím nepřinesla mnoho výsledků; preferenční mechanismy a politiky týkající se půdy, daní a úvěrů nejsou dostatečně atraktivní, aby přilákaly mnoho nestátních zdrojů k investicím do vzdělávání, zejména v oblastech s obzvláště obtížnými socioekonomickými podmínkami.

Predikce mezních hodnot pro univerzity v severním Vietnamu v roce 2024.

Zástupci několika univerzit na severu poskytli analýzy a předpovědi týkající se výsledků přijímacího řízení v roce 2024 na základě výsledků maturitních zkoušek.