يتزايد معدل ذهاب الطلاب إلى المدرسة في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية يومًا بعد يوم. (الصورة: نجوين هونغ)

تشكل مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية ثلاثة أرباع المساحة الطبيعية للبلاد، وتتميز بالمساحات الكبيرة والتضاريس المجزأة والمنحدرات الشديدة والمناخ القاسي والنقل الصعب.

تشكل الأقليات العرقية 14.6% من سكان البلاد، وهي متفرقة ولا تزال حياتها تواجه العديد من الصعوبات. إن الصعوبات والخصائص الطبيعية والاجتماعية والاقتصادية لها تأثير كبير ومؤثر على تطور التعليم والتدريب.

اهتمام خاص من الحزب والدولة

وفي السنوات الأخيرة، حظيت قضية التعليم والتدريب في المناطق الأقلية العرقية والمناطق الجبلية باهتمام خاص من قبل الحزب والدولة. - إضفاء الطابع المؤسسي على السياسات والمبادئ التوجيهية للأقليات العرقية والسكان الجبليين في الوثائق القانونية وتنفيذها على نحو جدي وسريع، بما يلبي متطلبات تطوير التعليم والتدريب، ويحظى بإجماع الشعب ودعمه.

بالإضافة إلى السياسات الحكومية المستقرة، هناك أيضًا برامج وخطط ومشاريع تتعلق بتطوير التعليم في المناطق المحرومة. تعطي المنظمات والأفراد الأولوية لدعم التعليم والتدريب في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية.

وبفضل ذلك، شهد مسار التعليم والتدريب في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية تغيرات كبيرة. يتم توحيد وتطوير النظام التعليمي من الروضة إلى المرحلة الثانوية. كما تحتوي البلديات في المناطق النائية، المناطق التي تعيش فيها الأقليات العرقية بشكل متفرق وذات تضاريس صعبة، على رياض أطفال ومدارس ابتدائية وثانوية. تحتوي جميع المناطق على مدرستين ثانويتين على الأقل أو أكثر، لتلبية احتياجات التعلم لأطفال الأقليات العرقية.

إن معدل ذهاب الطلاب إلى المدرسة يتزايد، وعدد الطلاب الذين يعيدون الصفوف ويتسربون من المدرسة يتناقص. حجم طلاب المدارس الثانوية يستقر تدريجيا. وقد حققت الأقليات العرقية والمناطق الجبلية الأهداف الأساسية للتعليم الشامل. يتم تحسين جودة التعليم الجماهيري والتعليم الأساسي كل عام دراسي.

وفقًا لوزارة التعليم والتدريب، في العام الدراسي 2022-2023، يبلغ العدد الإجمالي للمدارس في المناطق العرقية والأقليات الجبلية (بما في ذلك مقاطعات شمال ميدلاندز والجبال والساحل الأوسط والمرتفعات الوسطى والجنوب الغربي) 20495 مدرسة و329280 فصلًا دراسيًا و10145199 طفلًا وطالبًا.

تزداد نسبة خريجي المدارس الإعدادية والثانوية بشكل كبير كل عام. ويساهم نظام التعليم المتخصص (المدارس الداخلية للأقليات العرقية، والمدارس شبه الداخلية للأقليات العرقية، والمدارس الإعدادية للجامعات) بشكل متزايد في تعزيز النتائج الإيجابية.

تشير إحصاءات وزارة التعليم والتدريب إلى أنه في العام الدراسي 2021-2022، كان معدل طلاب المدارس الابتدائية من الأقليات العرقية الذين أكملوا برنامج المدرسة الابتدائية أقل بنسبة 0.27% فقط من المعدل الوطني لطلاب المدارس الابتدائية الذين أكملوا برنامج المدرسة الابتدائية. وفي الوقت نفسه، فإن المعدل العام لخريجي المدارس الإعدادية في المناطق ذات الأقليات العرقية ومرحلة ما قبل المدرسة من المدارس الإعدادية يعادل تقريبًا المعدل الوطني المتوسط ​​(أقل بنسبة 0.16%). وعلى نحو مماثل، فإن المعدل العام لخريجي المدارس الثانوية من طلاب الأقليات العرقية والمناطق الجبلية يعادل تقريبا المعدل الوطني المتوسط ​​(أقل بنسبة 0.24%).

يتوسع النظام المدرسي بشكل متزايد لتلبية احتياجات التعلم المتزايدة للناس. وتم توسيع شبكة المدارس والصفوف الدراسية من الروضة إلى المرحلة الابتدائية والإعدادية والثانوية وتطويرها على نطاق واسع في المناطق السكنية. يتم بناء المدارس والفصول الدراسية في القرى النائية، والمناطق التي تسكنها الأقليات العرقية والمناطق الجبلية.

وفيما يتعلق بالتعليم المستمر، ظل حجم وشبكة مرافق التعليم المستمر في المحليات مستقراً بشكل أساسي على مر السنين. وقد بدأت العديد من المراكز بتنويع برامج التعليم المستمر لديها لتلبية احتياجات الناس للتعلم المستمر مدى الحياة.

فيما يتعلق بنظام المدارس الداخلية العرقية، تحتل PTDTNT دائمًا المرتبة الأولى في جودة التعليم في المناطق العرقية والأقليات الجبلية؛ إن عدد الطلاب في المدارس الداخلية للأقليات العرقية يلبي بشكل أساسي احتياجات إنشاء كوادر وموارد بشرية عالية الجودة للأقليات العرقية في المحليات. يتمتع طلاب المدرسة الداخلية العرقية بسياسات المنح الدراسية، والإقامة ذات الأولوية في المدرسة، والحق في اختيار العودة إلى المنزل أثناء النهار أو الأسبوع اعتمادًا على الظروف.

يوجد حاليًا 318 مدرسة داخلية للأقليات العرقية على مستوى البلاد في 48 مقاطعة ومدينة مركزية ويبلغ عدد الطلاب فيها 101847 طالبًا؛ هناك مدرستان تابعتان لوزارة التعليم والتدريب (مدرسة الصداقة 80 ومدرسة الصداقة T78) ومدرسة واحدة تابعة للجنة العرقية (مدرسة فيت باك هايلاندز الثانوية) بمهمة تعليم الطلاب الداخليين العرقيين على نطاق يزيد عن 3000 طالب.

علاوة على ذلك، يتم تحسين المرافق والمعدات التعليمية في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية بشكل متزايد. إن عدد المدارس التي تلبي المعايير الوطنية يتزايد بسرعة. في العام الدراسي 2022-2023، بلغ إجمالي عدد الفصول الدراسية في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية 309,436 فصلاً دراسياً بمعدل تجميع 78.37%. ويبلغ العدد الإجمالي للفصول الدراسية 69709 فصلاً، بمعدل متوسط ​​قدره 0.94 فصلاً/فصلاً.

ساهم نظام التجنيد بشكل كبير في تدريب الكوادر المؤهلة من الأقليات العرقية في المحلية. يتم تنفيذ السياسات والأنظمة الخاصة بالمديرين التعليميين والمعلمين والدارسين من الأقليات العرقية بشكل كامل وسريع ووفقًا للأنظمة. ومن ثم تشجيع التعليم والتعلم، وخلق المساواة في التعليم، والمساهمة في التنمية الاجتماعية والاقتصادية، واستقرار الأمن السياسي في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية.

وقد ساهمت النتائج المتميزة المذكورة أعلاه في تنفيذ السياسات والمبادئ التوجيهية الرئيسية للحزب والدولة بشأن وضع الإنسان في مركز التنمية، حتى لا يتخلف أحد عن الركب. ومن ثم مساعدة أطفال الأقليات العرقية والمناطق الجبلية على الالتحاق بالمدارس، وخفض معدلات التسرب من التعليم، وجذب المعلمين إلى المناطق النائية والمناطق ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة؛ تغيير الوعي بين مديري التعليم والمعلمين وأولياء الأمور والطلاب.

ولا تزال مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية بحاجة إلى تعديلات وإضافات لدعم سياسات تطوير التعليم والتدريب. (المصدر: chinhphu.vn)

مواصلة إزالة الصعوبات وتحسين جودة التدريب

على الرغم من أن تطوير التعليم والتدريب في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية قد حقق الكثير من التقدم، إلا أنه لا تزال هناك صعوبات ونواقص. على الرغم من حصول المرافق والمعدات التعليمية للمؤسسات التعليمية في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية على الاستثمار، إلا أنها لا تزال لا تلبي المتطلبات العملية. ولا تزال هناك فصول دراسية مؤقتة، ونقص في الغرف الوظيفية، ومعدات تعليمية محدودة، مما يؤثر على جودة التدريس والتعلم، وخاصة تنفيذ برنامج التعليم العام 2018.

لا يزال هيكل الهيئة التدريسية غير متوازن بين المواد في نفس المستوى التعليمي، وبين المناطق ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية المختلفة؛ إن حالة الفائض والنقص في المعلمين أمر شائع في العديد من المناطق، وخاصة معلمي المواد الجديدة (اللغة الإنجليزية، وتكنولوجيا المعلومات، والموسيقى، والفنون الجميلة)، ولكن التغلب عليها بطيء؛ إن حصة تخصيص المعلمين للمحليات أقل في الغالب من الاحتياجات الفعلية.

علاوة على ذلك، فإن بعض السياسات والآليات المالية للتعليم والتدريب في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية غير مناسبة، كما أن مراجعتها واستكمالها لتتناسب مع الواقع بطيئة. إن الموارد المحلية المحدودة تؤثر على الأمن المالي للتعليم. إن الموارد اللازمة لجذب الاستثمار في التعليم لا تتناسب مع الإمكانات؛ ويختلف مستوى تعبئة الموارد بين المناطق والمحليات.

في ظل استمرار مواجهة الأقليات العرقية والمناطق الجبلية للصعوبات الاقتصادية والاجتماعية والثقافية والتعليمية والصحية، فإن العديد من المحليات في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية لا تزال بحاجة إلى تعديل واستكمال سياسات الدعم للتنمية التعليمية، في حين تظل موارد الدولة محدودة. ومن المتوقع أن يستمر الاستثمار في تطوير التعليم والتدريب في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية في مواجهة الصعوبات.

لذلك، في الفترة القادمة، تحتاج المحليات إلى التركيز على بناء وإتقان السياسات المتعلقة بالتعليم والتدريب في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية؛ مواصلة مراجعة واستكمال ترتيبات شبكة المؤسسات التعليمية في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية؛ تحسين نوعية التعليم العرقي في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية؛ زيادة الاستثمار في المرافق والمعدات التعليمية في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية؛ تشكيل فريق من المديرين التربويين والمعلمين؛ تعزيز إدارة التعليم العرقي؛ وتنفيذ السياسات والأنظمة بشكل كامل للمديرين التعليميين والمعلمين.

مع الاهتمام والعزيمة المناسبين من جانب النظام السياسي بأكمله، فإننا نؤمن بأن مستقبل التعليم الشامل لـ 100٪ من مناطق الأقليات العرقية ومرحلة ما قبل المدرسة لن يكون بعيدًا وأن كل طالب في مناطق الأقليات العرقية ومرحلة ما قبل المدرسة، براعم المستقبل في البلاد، يمكن أن يذهب إلى المدرسة بفرح وسعادة مع ابتسامة متألقة على شفتيه.