زيادة بسيطة في الراتب، وزيادة كبيرة في الضغط

أعلن معهد تطوير السياسات (جامعة مدينة هوشي منه الوطنية) للتو عن نتائج دراسة حول حياة المعلمين في مقاطعات بينه ثوان، وتاي نينه، وهاو جيانج. تم تنفيذ المشروع في شهري سبتمبر وأكتوبر 2024 من خلال مقابلات مع 132 من مديري التعليم والمعلمين على جميع المستويات واستطلاع واسع النطاق شمل 12505 معلمًا على جميع المستويات حول قضايا تتعلق بالدخل والحياة والضغوط والدافع للمهنة ... أظهرت النتائج أنه على الرغم من تعديل الراتب الأساسي، فإن دخل مهنة التدريس لا يلبي سوى متوسط ​​51.87٪ من احتياجات الإنفاق الشهري لأسر المعلمين للمجموعة التي ليس لديها وظائف إضافية. أما بالنسبة لمجموعة المعلمين الذين لديهم وظائف إضافية فإن معدل الاستجابة يبلغ حوالي 62.55%. وأشار المعلمون الذين لديهم أقل من 10 سنوات من الخبرة إلى أن دخلهم من التدريس لا يلبي سوى متوسط ​​45.7% من احتياجات الإنفاق الشهري لأسرهم.

ولم يقتصر الأمر على الضغوط المالية فحسب، بل ذكر 70.21% من المعلمين أنهم كانوا تحت ضغط أو ضغط شديد من أولياء أمور الطلاب بمعدل تقييم 4.4/5 نقاط (5 نقاط تعني ضغط شديد). وأظهرت نتائج الاستطلاع أيضًا أن ما يصل إلى 40.63% من المعلمين كانوا ينوون تغيير مساراتهم المهنية بسبب العنف النفسي الذي تعرضوا له من قبل والديهم. ويعتبر هذا الأمر مثيرا للقلق حتى في قطاع التعليم عندما يضع العديد من الآباء توقعات عالية للغاية، ويتدخلون في كثير من الأحيان بشكل كبير في التدريس، وحتى يمارسون ضغوطا على الدرجات. ويقومون بالمراقبة المستمرة وطرح الأسئلة وطلب التقارير التفصيلية عن حالة التعلم لدى أطفالهم من خلال مجموعات التواصل الاجتماعي.

والأمر الأكثر إثارة للقلق هو أن بعض المعلمين اشتكوا أيضاً من أن بعض الآباء أساءوا إلى المعلمين بشكل خطير، مثل الذهاب مباشرة إلى المدرسة للتشاجر أو اللعن أو حتى الاعتداء على المعلمين عندما يتعرض أطفالهم للنقد أو التذكير أو لا يحصلون على درجات عالية. كما جاءت اللوائح المتعلقة بمعايير المعلمين ومواقفهم تجاه الطلبة في المرتبة الثانية من حيث الضغوط، حيث أفاد 63.73% من المعلمين أنهم يتعرضون لضغوط أو ضغوط كبيرة بمعدل متوسط ​​4.2/5 نقاط. وأظهر الاستطلاع أيضًا أن 71.83% من المعلمين مثقلون بالأعمال. تبلغ هذه النسبة لمعلمي رياض الأطفال 87.65%.

في تقرير "أضرار الصحة العقلية بعد الوباء وتحديات نظام رعاية الصحة العقلية"، أشار الأستاذ المشارك الدكتور تران ثانه نام - نائب رئيس جامعة التعليم (جامعة فيتنام الوطنية، هانوي) إلى أن 41.1٪ من المعلمين بدأوا في إظهار علامات ملحوظة، وكان 22٪ من المعلمين معرضين لخطر كبير من أضرار الصحة العقلية وكان حوالي 6.1٪ من المعلمين يعانون من ضعف الصحة العقلية. وأشارت دراسة استقصائية حول الحالة الصحية العقلية لمعلمي المدارس الثانوية في كوانج تري، وهوي، ومدينة هوشي منه إلى أن الأسباب الرئيسية المؤدية إلى هذا الوضع تشمل التحميل الزائد على مهام العمل وعدم الشعور بالتقدير للمهام المنجزة؛ عدم التوازن بين الوقت الذي يقضيه الإنسان في حياته والعمل، والسلوك غير الودي من الطلاب وأولياء الأمور...

قال الدكتور هوانج ترونج هوك - خبير علم النفس المدرسي (أكاديمية الإدارة التعليمية) إنه من أجل تخفيف الضغوط، هناك حاجة إلى حلول شاملة ويجب تنفيذها على مدى فترة طويلة من الزمن. حيث أن جذر المشكلة لا يزال يكمن في دخل المعلمين. ويجب عليهم ضمان الحد الأدنى من مستوى المعيشة حتى يشعروا بالأمان في عملهم. إن الراتب الحالي للمعلمين لا يضمن الحد الأدنى من مستوى المعيشة، وخاصة بالنسبة للمعلمين الجدد في مرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية. ويحذر الدكتور هوك من خطر إقدام المعلمين على ترك وظائفهم أو العمل في وظائف إضافية. يقوم بعض المعلمين بالبيع عبر الإنترنت، ويقومون بأعمال جانبية لكسب دخل إضافي. وهذا ليس سيئًا، لكنه سيؤثر بشكل مباشر على جودة التعليم.

لا ينبغي أن نعتبر متوسط ​​راتب المعلمين، الذي يتراوح بين 5 و7 ملايين دونج شهريًا، مرتفعًا. فالعمال العاديون يحصلون الآن أيضًا على دخل يتراوح بين 7 و9 ملايين دونج شهريًا. وهذه المقارنة تُظهر مدى انخفاض دخل المعلمين.

"فك ارتباط" المعلمين بتدريس حصص إضافية بشكل قانوني

وبما أن الدخل من التدريس لا يكفي لتغطية نفقات الأسرة، فقد اضطر عدد من المعلمين إلى القيام بأعمال إضافية مثل الزراعة والأعمال الصغيرة والمبيعات عبر الإنترنت والتوصيل وما إلى ذلك. ويمثل هذا العدد 15.33% من المعلمين الذين شملهم الاستطلاع. ولزيادة الدخل، يقوم 25.4% من المعلمين الذين شملهم الاستطلاع بالتدريس الإضافي في المدرسة ويقوم 8.2% بالتدريس الإضافي خارج المدرسة، بما في ذلك التدريس في المنزل، وفي المنزل، وفي المراكز، وعبر الإنترنت، وعلى مستودعات بيانات التعلم المفتوحة.

الأسئلة التي أثيرت هي "لماذا يُسمح للمهن الأخرى بالقيام بعمل إضافي قانونيًا ولكن التدريس غير مسموح به؟"، "لماذا لا يُسمح لمعلمي المدارس بتدريس فصول إضافية ولكن يمكن للمعلمين المستقلين فتح فصول للتدريس؟". وسجل الاستطلاع أن 63.57% من المعلمين أعربوا عن رغبتهم في تقنين التدريس الإضافي، بما في ذلك الدروس الخصوصية في المنزل والدروس الخصوصية عبر الإنترنت، لزيادة دخلهم من قدراتهم الذاتية.

وفي هذا الصدد، أكد وزير التعليم والتدريب نجوين كيم سون أن سياسة الوزارة لا تهدف إلى حظر التدريس الإضافي، بل إلى حظر سلوكيات التدريس الإضافي التي تنتهك أخلاقيات المعلمين ومبادئهم المهنية، مثل إجبار الطلاب.

في الوقت الحالي، تطلب وزارة التعليم والتدريب التعليقات على مسودة التعميم الذي ينظم التدريس والتعلم الإضافي مع العديد من المحتويات التي تعتبر أكثر تحديدًا ومنطقية من اللوائح الحالية مثل الإدارة الأكثر صرامة لبرامج التدريس الإضافي، والتغييرات في تسجيل الطلاب في الفصول الإضافية ... وفقًا للمسودة، لم تعد هناك لوائح محددة بشأن الحالات التي لا يُسمح فيها بالتدريس الإضافي كما هو الحال في اللوائح الحالية، ولكن المادة 3 من المسودة تذكر لوائح محددة بشأن مبادئ التدريس والتعلم الإضافي.

واعترف الدكتور نجوين تونغ لام، نائب رئيس جمعية علم النفس التربوي في فيتنام، بأن هذا ليس "تخفيفًا" للأنشطة التعليمية والتعلمية الإضافية، بل هو في الواقع تشديد لإدارة قطاع التعليم من خلال لوائح أكثر تحديدًا لخلق الظروف للمعلمين لتدريس الفصول الإضافية بشكل صحيح. على سبيل المثال، يتطلب التعميم الجديد من المعلمين فقط إعداد قائمة بأسماء الطلاب، مع تحديد الفصل الذي يدرسون فيه بوضوح، وإرسالها إلى المدير، إلى جانب الالتزام بعدم إجبار الطلاب بأي شكل من الأشكال. إلى جانب ذلك فإن اللائحة الخاصة بـ"عدم استخدام الأمثلة والأسئلة والتدريبات التي تم تدريسها أو تعلمها لاختبار وتقييم الطلاب" ستمنع حالة إجبار الطلاب على أخذ دروس إضافية عندما لا تكون هناك حاجة لذلك.

أشار السيد لام إلى أن "مشروع التعميم الجديد قد أولى اهتمامًا بالغًا لحماية حقوق الطلاب وأولياء الأمور من خلال إلزامهم بالكشف العلني عن المعلومات المتعلقة بالدورات الإضافية والرسوم الدراسية وظروف التدريس. ولا بد من وجود آلية للرصد الدقيق والمعالجة الفورية لأي قصور يُكتشف في أنشطة التدريس والتعلم الإضافية، حتى لا تفسد أي ذرة فاسدة المشهد، وتؤثر على سمعة المعلمين وصورتهم".

يتم مناقشة مشروع قانون المعلمين في الجمعية الوطنية، وتشكل مسألة ما إذا كان يُسمح للمعلمين بتدريس فصول إضافية مصدر قلق. وتقول بعض الآراء إنه من الضروري تهيئة الظروف للمعلمين لتدريس دروس إضافية، ولكن يجب أن يكون ذلك من خلال مراكز الدروس الخصوصية، مع الإدارة ودفع الضرائب... كما اقترحت وزارة التربية والتعليم والتدريب عدة مرات إدراج الدروس الخصوصية في قطاع الأعمال المشروط، لتجنب التشويه، وتسهيل الإدارة، وضمان حقوق المعلمين والطلاب على حد سواء.

السيد دانج تو آن - المدير السابق لإدارة التعليم الابتدائي، ومدير صندوق دعم الابتكار في التعليم العام في فيتنام:

المدارس السعيدة - حل لتخفيف الضغط على المعلمين

المدرسة السعيدة هي المدرسة التي تضمن جودة المدرسة وتضمن هدف الابتكار التربوي وهو التدريس لتنمية قدرات الطلاب وصفاتهم. السعادة هنا لا تتمثل فقط في مدرسة سعيدة ومريحة، بل أن يكون جميع أفراد المدرسة من مجلس الإدارة والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور سعداء ومبتهجين وغير مضغوطين وراضين عند المشاركة في عملية تنظيم الأنشطة التعليمية في المدرسة. إن بناء مدرسة سعيدة يتطلب الجوهر، وليس المرح النصفي. يجب أن يكون هناك نظام صارم وجوهري للتقييم والرصد.

لتحقيق مدرسة سعيدة، هناك العديد من المهام التي تحتاج إلى تنفيذها بشكل متزامن؛ حيث أن دور المدير هو القيادة ونشر السعادة. يجب على مديري المدارس الذين يقودون التغيير الاهتمام بثلاثة عوامل في نفس الوقت: الأشخاص وبيئة العمل وأسلوب العمل في المدرسة. إن العناصر الثلاثة متشابكة ومتداخلة، والأشخاص هنا يقصد بهم الكوادر والمعلمين والعمال والطلاب وأولياء الأمور. لكي يقوم كل معلم ومدير بأشياء عظيمة ورفيعة، يجب عليه من الآن فصاعدًا أن يتعلم القيام بأشياء صغيرة وعادية مثل: الاستماع بهدوء؛ ضع نفسك في مكان الشخص الآخر عند التعامل مع العمل؛ انتبه لمشاعر الآخرين أثناء العمل؛ تسمية العاطفة؛ مستعد أن أقول آسف؛ التواصل والانفتاح والعمل معًا لإيجاد الحلول.