إذا لم تتمكن من التحكم في تفكيرك، فاحظره.

التغلب على السلبية

يُلاحظ أنه مقارنةً بالتعميم المُنظِّم للدروس الإضافية الصادر عام ٢٠١٢، يتضمن هذا التعميم العديد من النقاط الجديدة والهامة لمعالجة سلبيات الدروس الإضافية. وعليه، لا يُنظَّم دروس إضافية لطلاب المرحلة الابتدائية، إلا في الحالات التالية: التدريب على الفنون، والتربية البدنية، ومهارات الحياة. ولا يُسمح للمعلمين في المدارس بتدريس حصص إضافية خارج المدرسة مقابل أجر للطلاب الذين تُكلَّف المدرسة بتدريسهم وفقًا لخطتها التعليمية . وتهدف هذه اللائحة إلى الحد من إرسال المعلمين طلابهم لتدريس حصص إضافية.

طلاب المدارس الابتدائية في بطولة الشطرنج على مستوى منطقة هانوي للعام الدراسي 2024-2025

وفيما يتعلق بالتدريس والتعلم الإضافي في المدارس، فإن التعميم الجديد يقتصر على المواد التي يُسمح لها بأخذ دروس إضافية في المدارس بثلاث مجموعات ولا يجمع أموالاً من الطلاب: الطلاب الذين لم تكن نتائجهم النهائية في المواد مرضية؛ الطلاب الذين تختارهم المدرسة لرعاية الطلاب المتفوقين؛ طلاب السنة النهائية الذين يسجلون طواعية للمراجعة لامتحانات القبول وامتحانات التخرج وفقًا لخطة التعليم في المدرسة.

وينص التعميم أيضًا على أن ترتيب الفصول الدراسية وتعيين المعلمين وترتيب الجداول الزمنية وتنظيم التدريس والتعلم الإضافي يجب أن يضمن المتطلبات التالية: يتم ترتيب الفصول الإضافية حسب المادة لكل صف؛ لا يزيد عدد الطلاب في كل فصل عن 45 طالبًا وفقًا للوائح الميثاق العام للمدرسة؛ في الأسبوع الواحد، لا يزيد عدد كل مادة إضافية عن فترتين؛ لا يتم ترتيب ساعات التدريس الإضافية بالتناوب مع الجدول الزمني لتنفيذ المنهج الرئيسي (للحد من الآثار السلبية لإجبار الطلاب على أخذ دروس إضافية)؛ يجب عدم تدريس محتوى التدريس الإضافي مسبقًا مقارنة بتوزيع المناهج الدراسية في خطة التعليم بالمدرسة.

يتضح في الآونة الأخيرة أن التدريس والتعلم الإضافي أصبح مشكلةً تُقلق أولياء الأمور، إذ لا توجد لوائح مُحددة تُنظّم التدريس والتعلم الإضافي داخل المدرسة وخارجها. يمكن للمعلمين بسهولة استخدام القوة الناعمة لإجبار أولياء الأمور على إرسال أبنائهم إلى حصص إضافية؛ إذ تُنظّم المدارس المواد الدراسية المترابطة من خلال "إدراجها" ضمن ساعات الدراسة العادية، بحيث لا يكون لدى أولياء الأمور أي خيار للرفض. وقد تم تعديل اللوائح الجديدة بناءً على ملاحظات عملية للحد من معاناة التدريس والتعلم الإضافي الحالية.

أشار الأستاذ المشارك، الدكتور تران ثانه نام، نائب رئيس جامعة التربية (جامعة فيتنام الوطنية، هانوي)، إلى أن التعميم رقم 29، الذي يُنظّم التدريس والتعلم الإضافي، يحمل العديد من الإيجابيات، ويُجسّد فكرًا إداريًا تقدميًا، بعيدًا عن عقلية "إن لم تستطع إدارته، فامنعه". وهو مناسب لسياق بناء نظام تعليمي مفتوح، وتعزيز قدرة المجتمع على التعلم مدى الحياة. يُرسي التعميم إطارًا قانونيًا لمنع الظواهر السلبية للتدريس الإضافي، ولكنه لا يُلغي الاحتياجات المشروعة والتطلعات التعليمية الحقيقية لكل متعلم.

يُعد تعزيز المسؤولية الإدارية لرئيس المؤسسة التعليمية (المدير) أمرًا مناسبًا في ظل الظروف الراهنة، إذ لا يستطيع سوى المديرين على مستوى القاعدة الشعبية فهم الوضع بعمق والتحرك بسرعة للقضاء على الجوانب السلبية المتعلقة بالأنشطة التعليمية والتعلمية الإضافية. ووفقًا للسيد نام، بالإضافة إلى آلية الإشراف الإداري الحكومي، من الضروري دمج آلية الإشراف المجتمعي لضمان نزاهة إدارة الأنشطة التعليمية والتعلمية الإضافية.

أعرب السيد نام عن تقديره الكبير للائحة التي تمنع المعلمين من إعطاء حصص إضافية خارج المدرسة للطلاب الذين يتلقون تعليمهم في الفصل من المعلم نفسه. ويهدف هذا إلى تعزيز الأنشطة التي تدعم الطلاب داخل الفصل الدراسي، دون الحاجة إلى تدريس أو تعلم إضافي. ومع ذلك، من الضروري وجود آلية لإدارة التدريس والتعلم الإضافي بطريقة فعالة وشفافة. وقال السيد نام: "من الضروري الاستفادة من قوة تكنولوجيا المعلومات في إدارة التدريس والتعلم الإضافي. والهدف هو تجنب إرهاق قدرة الطلاب على التلقي. يمكن لأولياء الأمور إعطاء حصص إضافية طواعية، ولكن إذا كان ذلك يفوق قدرة الطلاب على التعلم، فلن يكون ذلك جيدًا".

اقتراح إدراجها في قائمة الأعمال المشروطة

تناولت الأستاذة المشاركة الدكتورة تشو كام ثو، رئيسة قسم البحث والتقييم التربوي (المعهد الفيتنامي للعلوم التربوية، وزارة التعليم والتدريب)، مسألة الدراسة الإضافية والتدريس الإضافي من منظور اقتصادي. وتساءلت: هل يُعتبر التدريس الإضافي "عملاً مشروطاً"؟ إن إدراج مهنة ما ضمن قائمة الأعمال المشروطة يعني ضمان رقابة صارمة على أنشطتها التجارية، وامتثالها للأنظمة القانونية، وضمان المصالح المشتركة للمجتمع. وإذا استندنا إلى معايير تؤثر على الضمان الاجتماعي، مثل شعبية المهنة، وتنمية الموارد البشرية، وما إلى ذلك، يُمكننا القول إن التدريس الإضافي مهنة مميزة بحق.

لذلك فإن إضافة الدروس الخصوصية إلى قائمة الأعمال المشروطة سيساعد على التحكم بشكل أفضل في مراكز الدروس الخصوصية، ومنع حالة السباق على الدرجات، وزيادة العبء الدراسي، والضغط على الطلاب والمعلمين.

إن إضافة الدروس الخصوصية إلى قائمة الأنشطة المشروطة سيُقلل من التفاوت، ويعزز تقديم دروس خصوصية تُراعي احتياجات المتعلمين الفعلية، وقدرة مُقدمي الخدمات على تلبيتها. ومن هنا، يتعزز دور الأسر والآباء والمتعلمين أنفسهم بشكل كبير، ليصبحوا حاسمين عند اختيار خدمات الدروس الخصوصية. وعلى وجه الخصوص، سيساعد إضافة الدروس الخصوصية إلى قائمة الأنشطة المشروطة على التمييز بين الدروس الخصوصية وأنشطة المعرفة التكميلية في المدارس.

وهذا مهم في واقع اليوم، حيث أصبحت الحدود بين هذين النشاطين غامضة، مما يتسبب في عدم قيام العديد من المدارس والمؤسسات التعليمية بدورها ورسالتها التعليمية بشكل حقيقي، مما يؤدي إلى إساءة استخدام الدروس الخصوصية.

نغييم هيو